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浅谈初中生物实验教学中“5化”做法 　　生物学是一门以实验为基础的学科。生物探究实验一般包括以下步骤：发现并提出问题，收集与问题相关的信息，作出假设，设计实验方案，实施实验并记录，分析实验现象，得出结论。在生物实验教学中要努力发掘相关教学资源，加强对学生科学实验能力的培养。 　　1媒体传导情境触动提出问题情景化 　　创设实验问题情境，关键是要吸引学生到将要学习的知识上来，在他们的经历、经验与将要学习的知识之间建立联系的桥梁。 　　例如在“呼吸作用”一节教学中，将课堂设在多媒体教室，把教材上的“种子萌发时吸收氧气”、“种子萌发时释放二氧化碳”和“种子萌发时释放能量”3个演示实验变为多媒体展示实验，在动画情境中启发学生发现问题和讨论问题的学习兴趣。同时，笔者特意在每组学生桌上放两个透明的塑料盒，里面装满等量的玉米种子，一份是用水泡胀后潮湿的玉米种子，一份是充分晒干的玉米种子。要求将这些种子全部长期储藏，让学生运用所学知识，提出与种子储藏有关的问题。学生经过小组讨论后，提出的问题主要是：潮湿的玉米种子含水分多，长时间存放在一起可能会霉烂变质，而且潮湿的玉米种子含水量高，长期储存时种子中的温度可能会升高。笔者接着启发学生提出上述问题的根据是什么？学生学习了呼吸作用的原理、实质及应用等知识后，回答：“潮湿的种子因为含水量高，呼吸作用旺盛，释放能量多，会大量消耗种子中贮存的有机物。”有的学生还补充：“潮湿的种子长期存放时会霉烂变质，若将种子充分晒干，并适当低温存放，种子呼吸作用微弱，更有利于储藏。” 　　对于发现并提出问题，笔者认为教师要根据实验内容特点，积极创设情境，适时采用多媒体辅助手段。视频展示画面清晰，省时增效，结合实验探究，体会深刻，能有效促进学生学习；让学生客观地观察实验过程和实验材料，情景触动，并联系所学知识，提出与之相关的、值得进一步探究的问题，教师才能真正成为学生学习的引导者。 　　2提问引导推断分析作出假设合理化 　　引导学生对提出的问题作出假设，实际上是促进学生依据观察中???现和提出的问题，主动应用所学的科学原理或相关资料信息，激发思维，提出假定并作出推断，进行推理而得出的尝试性解释或假定性结论的过程。这既有利于对学生科学实验能力的培养，又有助于学生对所学知识的深化理解。 　　例如在学习“食物的消化”内容时，在“探究唾液对淀粉的消化作用”活动前，向学生提出：“馒头或米饭在口腔里越嚼越甜，能否对这个问题作出假设？”学生思考片刻，提出了多条假设，如：①咀嚼时间越长，甜味越浓，认为馒头或米饭变甜的主要原因是牙齿的咀嚼作用；②甜味是通过舌的作用尝出来的，认为馒头或米饭变甜主要是由于舌的搅拌；③馒头或米饭变甜说明它的成分发生变化，认为主要是唾液在发挥作用。随后笔者引导提出“麦芽糖或葡萄糖有甜味，而馒头或米饭中含有的淀粉是没有甜味的”。多数学生在这个事实的启发下，作出的假设趋向一致和合理，也有学生快速在课本上找到了印证的话：“入口的馒头或米饭变甜就是部分淀粉分解为麦芽糖的结果。” 　　3启发开导建议引领实验设计优良化 　　设计实验是生物探究实验中检验假设正确与否的必要途径。实验教学中，笔者常常启发学生：“你提出的假设是否正确呢？怎样才能得出正确结论？”在学生认识到“假设可能正确，也可能错误，需要设计实验来验证”时，又接着建议学生针对假设，充分发挥小组集体智慧，合作设计实验方案，使所设计的实验方案具有可行性和科学性。 　　例如在“探究温度对霉菌生活的影响”活动中，学生在“要抓住温度因素，想想用什么材料、方法来研究”的问题引领下，积极参与，以小组为单位经过讨论很快提出对照实验方案：一组实验装置放在室温下，另一组实验装置放在低温下，低温和室温就形成对照。有的小组学生还主动交流方案，利用馒头作为实验材料，一组实验将馒头置于塑料袋中，结扎袋口，放于室温下，另一组实验将同样的馒头置于塑料袋中，结扎袋口，将其放于冰箱冷藏室的低温环境里。 　　在要求学生针对某一假设进行实验设计时，笔者不失时机地指出：“每个探究实验通常只探究一个变量因素的作用，即在其他条件相同的情况下，通过改变这个变量因素来观察该因素与被研究现象之间的关系，这就是单一变量原则。”当学生遇到困难时，又提出“你们设计的实验中，采用单一变量法，要确定哪种变量因素对作出的假设会产生影响，实验中如何控制这个变量因素。”这些启发性的提问开导，引领学生积极转入实验设计的构思中。 　　例如“探究唾液对淀粉的消化作用”实验活动，其中一个学生小组介绍实验方案是：①取3支试管分别编号1、2、3号；②将馒头碎屑少许装入1号和2号试管，馒头小块装入3号试管；③1号、3号试管各加入2 ml唾液，2号试管加入2 ml清水；④将3支试管一起放入37℃的温水中10 min；⑤取出3