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浅谈大学英语学习者认知风格差异 　　（贵州民族大学 外国语学院 贵州贵阳 550025） 　　【摘要】本文通过对认知风格的研究，探讨了大学英语学习者认知风格的差异，揭示其差异与语言学习效果的密切关系，从而进一步探讨了大学英语学习者认知风格差异对促进大学英语教与学的重要意义。 　　【关键词】认知风格；差异；大学英语教学 　　一、引言 　　20世纪60年代以来，对于二语习得的研究不再局限于探讨最佳的教学法，第二外语的学习被看做是一种受诸多相关因素影响的过程。在二语习得的过程中，个体学习者之间会表现出很大的差异，这些差异主要存在于学习者的动机、态度、认知风格、学能、年龄和个性等方面，这些个体差异对学习者的语言学习效果产生了不同程度的影响。近年来，对个体差异的研究越来越多，其中认知风格差异受到众多学者的关注。在本文中，笔者将探讨大学英语学习者认知???格差异及其研究意义。 　　二、认知风格相关理论 　　所谓“认知风格”（cognitive style），是指人在信息加工（包括接受、储存、转化、提取和使用）过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯风格，其中既“包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。关于认知风格的研究始于20世纪40年代早期，繁荣于60、70年代，90年代以来进入突破阶段。 　　迄今为止，有五种认知风格受到到了较多关注：Witkin的场依存—场独立型、Kagan审慎—冲动型、Guilford的聚合—发散型、Pask的整体—序列型、Holzman Klein的齐平—尖锐型。而最常用的两种测验认知风格类型的方法是：第一，Witkin的镶嵌图形测验（BCCD），测量学生的场独立、场依存维度。第二，Riding 的“认知风格分析测验（CSA）。” 　　目前，对认知风格的理论整合主要有—Riding等的二维认知模型（Model of Two-Style Dimensions），即整体—分析（Wholist/Analytic）和言语—表象维度（Verbal/Imagery）；Grigorenko和Sternberg将认知方式理论三分法：以认知为中心，以人格为中心和以活动为中心。Sternberg 提出了富有创意的认知方式理论—心理自我控制理论；张利燕和Sternberg的智力风格的三维模型。国内学者程晓堂、郑敏把认知风格定义为“学习者在认知过程中识别、处理、储存、提取信息的方式，以及学习者解决问题的出发点（orientation）。有时也称为学习风格。” 　　三、认知风格差异研究 　　由于研究者对于认知风格的分类存在巨大差异并且外语学习有其自身的特点，在以上所提到的五种认知风格也并非都能够用以说明外语学习的情况。目前来说，在第二外语学习领域，引起语言学家足够重视的认知风格类型主要有场依存—场独立型、审慎—冲动型和聚合—发散型。在本文中，笔者将重点探讨这三种与大学英语教学关联较为密切的认知风格类型： 　　1 场依存—场独立型（field dependence— independence） 　　所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。美国心理学家威特金（Witkin）在20 世纪40年代研究垂直知觉时，首先提出了场依存—场独立型。威特金认为有些人在知觉活动中较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。依赖程度大或受背景影响大者属场依存型，他们受环境和他人的影响较大，往往倾向于以整体的方式看待事物；与之相反，更多的依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的则属于场独立型。 　　在大学英语学习中，场认知风格差异对语言学习者的学习效果有着极大的影响。在教学过程中，笔者发现，场依存型的学生对教师的教授和辅导较为配合，重视教师和同学的反馈，在课堂上合作性较强，但与此同时他们的合作也容易受破坏；而场独立型的学生则相反，比较喜欢教师的提问和启发，对教师和学生的反馈不太重视，他们在课堂上合作性较弱，然而，一旦相互合作，他们的合作往往展现出非凡的学习效果。 　　2 审慎—冲动型（reflectivity-impulsivity） 　　这一认知风格最初是由卡根（Kagan）及其同事于1964 年提出来的，它又被称为“概念化速度”，是指在不确定条件下个体作出决定速度上的差异。卡根（Kagan）通过匹配相似图形测试（MFFT）提出两种类型一类在简短地考察各种可能性后迅速地做出决定，被称为“认知冲动型” 另一类在进行反应前深思熟虑，仔细考虑所有的可能性，被称为“认知审慎型”。 　　在大学英语学习中，这两种认知风格的学习者也有不同的表现。冲动型的学生反应快，但精确性差。他们面对问题往往急于求成