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浅谈如何做好初高中化学衔接 　　通过几年的高一教学工作，发现在进行新高一化学的教学中都会遇到了很多的困难：很多学生听不懂课，对我讲的知识点困惑，还有的学生失去对化学的兴趣，产生厌学的情绪……，究其原因，是因为没做好初高中知识等的衔接，下面我从以下几方面谈谈。 　　1.问题产生的原因 　　1.1 初高中化学教材的差异 　　初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究；通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的 　　高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。教材着重于从“生活实际→化学实验→化学原理→问题探究方法→化学规律”来构建高中化学知识体系，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。 　　1.2 教师的讲授方法的差异 　　初中化学教学每课时容量较小，对于重点和疑难问题，教师有较多时间反复强调，教师只需在课堂上讲授各类习题的解法，考试时学生只要记住概念和老师示范的例题类型，一般都可以取得好成绩。而在高中，教学每课时容量大、进度快、课时紧张，重难点问题没有时间反复强调，这就造成一部分接受能力较弱的学生处于一知半解的状态。而高中的习题类型也多，灵活多变，能力要求较高，教师也不可能将每种习题都做讲解。这对缺乏举一反三的学生来说，想要取得较好的成绩成为奢望。 　　1.3 学生学习方法的差异 　　初中学生习惯用死记硬背的方法来学习化学，不善于独立思考和刻苦钻研化学问题，缺乏归纳总结的能力，而高中要求学生在学法方面的提升。刚步入高一的学生沿用初中那套学习方法是行不通的，因此很多学生难以适应高中化学的学习。从学生的情况来看，学生的各科作业量较多，学生一般在应付完当太难的作业后，没有时间抓好化学学习中的预习、阅读、总结、归纳、复习、小结等必要环节，这在客观上无疑助长不良学习方法形成。 　　1.4 学生学习心理状态没转变 　　对于我们这所普通高中来说，有些学生初中是被老师放弃的，学校为了追求升学率，只抓典班学生，这些学生根本就不会学习，知识初中就断档，所以到高中来，也抱着混日子的听课态度。 　　2.做好初高中的衔接 　　2.1 做好教材内容的衔接 　　“知己知彼，百战不殆”。因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数 　　进入高中，我们首先通过从实验学化学入手，这就要求我们做好学习实验的衔接。在讲实验对于实验初中的要求很低，而高中要求学生掌握由中学化学常见仪器组成的简易装置，作为实验教学的衔接内容，首先我领学生复习了初中实验，补充启普发生器的有关知识很有必要。 　　在学习氧化还原反应之前，我首先领学生复习化合价等知识，高中对化合贾的要求不再像初中只需掌握利用化合价书写化学式和利用化学式来计算未知元素的化合价的初级阶段，而是要求学生熟练的掌握，化合价对于高中化学就如同加法口诀对于数学一样重要。 　　所以，在学习氧化还原反应时更要做好化合价方面的衔接，补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价升降与电子得失或偏移之间的关系。 　　作为高一新生，用好、用活化合价的概念和知识，即掌握了开启《氧化还原反应》之门的金钥匙。 　　3.教学方法的衔接 　　进入高中后，在教学方法上则应更多地采取新的教学模式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。 　　3.1 为了能顺利地开展高一年教学工作，我在通览教材、大纲的同时，深入了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的情况。摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。对过渡阶段必须采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。 　　3.2 利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键，特别要发挥出化学学科以实验为主的教学模式。 　　3.3 善用新的教学教学方法。大胆运用271的小组合作教学模式，能极大地调动学生的学习积极性，变被动学习为主动探究。 　　3.4 培养良好的习惯，发展思维能力