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浅谈学生自主学习课堂中教师主导性 　　摘要：本文针对现在自主性学习的英语课堂中出现的一些教学误区，通过笔者自身在第一线教学工作的实践，提出了纠正这些误区的一些建议，包括更好地发挥教师在课堂中的主导作用，更有利于科学有效地培养学生的自主学习能力，促进学生具备提高学习效率的学习策略等。 　　关键词：自主学习；误区；教师；主导性 　　中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0182-02 　　传统的英语课堂受应试教育的影响，几乎都是词汇加语法，最大化地凸显了英语学科的知识性。背语法、记单词就成了主要的教与学的方法。近几年来，深圳市福田区的中小学英语课堂都在积极开展“教与学方式转变”的探索，建构学生自主学习的有效课堂，这一活动取得了显著的效果。笔者在此期间观摩了很多这样的课堂，不禁为这些惊人的变化所叹服。“一言堂”变成“多人说”，“单纯讲授”转化为“自主体验”……但是，笔者也发现了我们的英语课堂教学中依然存在“假自主”“换汤不换药”“挂羊头卖狗肉”，甚至过多强调“以学生为中心”的唱唱跳跳、热热闹闹的现象，导致课堂走向另一个极端。 　　一、自主性英语课堂的误区 　　1.灌输成为惯性，舍不得交出课堂。良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。 　　2.目标导向不强，课堂成了热闹的“市场”。有的课堂，气氛非常热烈，大家抢着发言，教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。 　　3.面向全体不够，优等生抢占舞台。教师意识到注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的恰恰是接受能力较快、学习成绩较好的学生。他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和学困生则丧失了“发挥”的机会。 　　4.教法优化不足，课堂实质“换汤不换药”。在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用填鸭式的一问一答的模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。 　　5.学法指导不力，学生没有真正“主”起来。“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导，学生的学习实际上仍然处于被动状态，离开了教师，还是不会学习。所以，越是基础教育越需要教师的主导作用，教师不主导，学生怎么成为主体？ 　　二、自主性英语课堂中教师的主导性 　　1.编导。在自主性课堂中，教师已经从“主讲者”演变为“导演、编导”。教师在发挥引导作用的过程中应特别注重以下几个环节：（1）钻研大纲，吃透教材，用好教材，备好每一节课。在备课时既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、课标要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计能够调动学生学习主动性的方法。（2）在课堂中铺垫练习要精心设计，引导学生进入情境，开动脑筋，自觉、积极、主动地学习知识和提高能力，使学生顺理成章、水到渠成地实现知识迁移从而保障学生主体作用的充分发挥。 　　2.引导。即便是在自主性英语课堂上，还是要在教师的支持下按一定的教学计划和步骤，采用合适的教学的方法、技巧和组织形式，将一定量的可理解性语言材料通过学生的主动学习输入到学生原有的知识体系中，经过与原有知识的重组、加工内化，包括必要的操练才能输出，也就是实现“能用语言做事”。在课堂上教师应增强学法指导意识，通过日积月累，潜移默化，使学生学会会学。教师的引导作用应贯穿于每一个教学环节中。在学生自学课本、讨论思考时，也不能忽视教师的主导作用。教师应站在学生对新知有初步了解的基础上，根据新旧知识来编写自学提纲来指导学生自学。 　　3.疏导。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生热爱学习、学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体。学生在自主学习的过程中必然会遇到各种各样的问题，而这就需要教师的疏导和协调。学生的认知过程，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥疏导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。学生自学、讨论后，教师解困、疏导应起到画龙点睛的作用，启发学生积极思维、探索，从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。 　　4.督导。学生学习语言须在一定的