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浅谈学生语文阅读能力培养 　　【摘要】语文阅读教学如果能渗透全面、和谐、创新的理念，将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，改变现实的阅读教学的尴尬境地。本文主要从朗读氛围创建、阅读方法、开辟阅读阵地、主动探究等方面论述了强化培养学生语文阅读能力的一些看法，力图让阅读教学更有效。 　　【关键词】阅读 方法 能力 培养 　　现实的阅读教学经常处在一个尴尬的境地：学生读书、感悟少，教师提问、分析多；学生质疑、发现少，教师牵引、灌输多。 　　要使阅读教学真正走向成功，我认为做到以下几点特别关键： 　　一、创建朗读氛围，夯实“读”的基础 　　语文课程标准强调重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。我认为让学生充分地“读”是达到这一目的的最有效的方法之一。各个学段的阅读必须要朗读，而且要“正确、流利、有感情”，这是新课标的要求，我??应该形成这样的认识：只听老师滔滔讲解，不闻学生琅琅书声，这样的阅读课不是理想的语文课。 　　叶圣陶先生这样描述朗读的最终目标：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽”。古代典籍，既无标点，也不分段，读者先得断句，然后才可能把握其意，不反复诵读直至理解怎么行？现代诗文，虽有标点，但哪些词该读重音，怎样停顿，朗读的节奏快慢、语调升降、语气急缓怎样把握，怎样由勉强读下来到读得流畅、读得有味，怎样艺术性地再现诗文意境，无不体现了朗读在理解文章中的重要作用。 　　朗读的形式纷繁多样，不一而足，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。需要激情引趣，宜用范读指导；需要梳理内容、分清层次，宜用引读；遇到对话颇多、情趣浓厚的课文，宜采取分角色朗读；需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读…… 　　二、讲究阅读方法，提高“读”的效率 　　不读书不行，死读书也不行。读书若得法，视野开阔了，感知、理解、鉴赏能力便增强，这是无可置疑的。 　　精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方式。即对作品的重点段，描写优美、精辟的句段，引导学生细心研读，反复诵读，驱遣想象去读，达到不仅领会作品语言文字本身所蕴涵的意义和韵味，而且更进一步领悟到作品的言外之意、弦外之音。 　　一般教师在进行阅读训练时，只注重学生对文本的精读，而不太注重略读和浏览的训练。其实，略读和浏览是新课程要求完成的重要教学目标，绝非可取可弃的“鸡肋”。对精读和略读之间的关系，叶圣陶先生曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。据此，我们可以得出这样的结论，精读与略读的联系是密切的（准备与应用），区别也是明显的（主体与补充）。教师应在教学的过程中正确处理好这两者的关系：一方面引导学生围绕着主题的提出和解决进行阅读，提高学生阅读的深度，学会阅读的方法；另一方面则要在精读训练的基础上，启发学生采取多种方式多渠道阅读，扩大学生阅读的广度，培养学生独立研究的能力。课标要求从小学四年级开始学习略读、浏览，到初中阶段要达到熟练运用，这就显示了略读和浏览在语文课程中的价值和意义。因此也可以说略读和浏览是阅读教学必须完成的重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重。 　　在教学中可首先选取一些富有知识性和趣味性，又符合中学生阅读层次要求的语段或文章，作为快速阅读的训练材料，篇幅上由短到长，内容上由浅及深，速度上由慢到快。对每一篇阅读的材料，老师都事先进行阅读时间的测算，根据学生的实际能力，阅读时采取硬性的时间规定，要求他们必须在规定的时间内读完，并达到基本理解的程度。 　　在速读教学中，除了强化学生阅读速度的训练外，更要突出“高效”（即正确理解文句、文段、篇章）。学会在文段中快速地捕捉有效信息，即文章的重点词、中心句、重点段，以点带面，提高理解力；还可以采取“蒙读”的方式，让学生通过正确的推理、判断，把所“蒙盖文字”的内容读出来。 　　三、开辟阅读阵地，拓展“读”的空间 　　语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。 　　学习语文与做其他事情一样都有个量变到质变的过程，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。新课标一再强调教材只是语文学习资源的一部分，要求“生动活泼地开展课外阅读”，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。 　　叶圣陶先生说：“课文是语文学习的例子”。世界各国均采用文选的形式编写教材，原因在于文章吸纳了语言的精华，编者选文的目的是让教师通过文章或利用文章提高学生的语文素养，而不是为了让学生只学会文章本身。具体地讲，教材是学习语文的手段、途径，课本不是“根本”，教参更不是“权威”。从这个意义上看，教师