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浅谈学科渗透积极心理品质教育方式 　　摘 要：积极心理学致力研究人的发展潜力和美德，强调教育不只是对学生纠正错误、改正问题、克服缺点，而是发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中进行扩展和培育这些积极品质。在特殊教育学校课堂教学中渗透和应用积极心理学，关注和培养残疾学生的积极心理品质，对调动和提高残疾学生学习的积极主动性、增强课堂教学效果，开发残疾学生的潜能具特殊的意义。 　　关键词：学科渗透； 积极心理品质； 教育方式； 残疾学生 　　积极心理学是20世纪末西方心理学兴起的以塞里格曼·谢尔顿和劳拉·金为代表的一股心理学研究思潮，是致力于研究人的发展潜能和美德等积极心理品质的一门科学积极心理学。[1]积极心理学认为，心理学不应仅对损失、缺陷和伤害进行研究，而应对人类自身所拥有的潜能、力量和美德进行研究。它提倡积极人性论，主张使人的潜力得到充分的发挥并生活幸福。[2]因此，积极心理学充分体现了以人为本的思想，是对当代心理学研究价值的一种重新回归。 　　残疾学生在学校学习生活中，占比例较大也是学科教学，学科渗透是特殊教育学校培养残疾学生积极心理品质的一个主要渠道。因此，特殊学校教师要以各学科教学内容为载体，培养残疾学生积极心理品质。 　　那么，在教学实践中如何培养残疾学生积极心理品质呢？笔者认为可从以下几个方面入手： 　　一、设定积极心理教育目标 　　在素质教育背景下，教师对课堂教学的设计，除了认知目标外，还应考虑情意目标和行为目标，在学生掌握知识与技能、过程与方法的同时，还要对学生进行情感态度、价值观的培养，使认知、情意、行为目标构成一个有机整体。这就要求特校教师进行教学设计时，要注意挖掘教材中蕴含着心理品质教育内容，对残疾学生进行了积极心理品质的教育。 　　不同学科教学有不同的特点，在不同层次涉及了心理品质教育的内容，教师只要对学科内容加以梳理，准确把握与心理品质教育的切入点和结合点，就能将心理品质的教育目标融入到不同的学科中。如：在语文教学中，可以以课文中主人翁为榜样，培养学生的情感、意志、个性等非智力因素；在数学教学中，通过解数学题训练学生良好的思维和克服困难的意志；在音乐、美术教学中，可以通过音乐、美术那特有艺术美陶冶学生的情感，丰富学生想象力，培养感受美、鉴赏美、创造美的良好审美情趣；在体育教学中，增进学生身体健康的同时，培养学生团结协助精神、意志品质和竞争意识等。 　　根据学科内容设定积极心理教育目标时，应注意以下几个方面：一是在各科课堂教学中，首先完成学科本身的主目标（即知识、技能、能力等规定性目标），而积极心理品质教育在学科教学中的渗透只是副目标。因此，在学科教学中渗透积极心理品质教育，后者应服从于前者，不能主次不分，更不能本末倒置。二是根据残疾学生个体心理发展的阶段性和连续性，不仅要从总体构建积极心理品质教育中渗透学科内容体系，同时，也要以学生残疾类型和年龄段的生理、心理和社会性发展的水平、特征及具体的教育培养目标为出发点，针对学生学习、生活、交往和成长中普遍存在或可能出现的心理问题，进行有侧重的培养和训练。三是目标设定还应具有客观针对性。各科教师在设定积极心理品质教育目标时应该在符合个体心理发展的阶段性和连续性前提下，力求有针对地设定积极心理教育目标。 　　二、注意发挥学生个性优势 　　积极心理品质是积极心理学的培养目标，包括认知品质、情绪品质、意志品质和人格品质。[3]将积极心理学的理念广泛融人课堂教学的全过程，有助于培养学生的积极心理品质。在教《两小儿辩斗》（肢残三班用的普通教材第十一册）一课时，课前，我让学生按自己的意愿分成三个学习小组，课前安排预习，然后再上课，预习时要互相配合完成教师根据教学内容设计的问题（问题：两小儿辩日中你认为哪个小孩说得对，为什么，为何“孔子不能决也”？请你查找资料，和本组同学共同探究，教室里都有电脑可以上网），问题的设计注重理论和实践相结合，让学生自己去观察、感受、分析到底是上午太阳离人近还中午太阳离人近，学生在合作与竞争的氛围中提高了学习兴趣，加深了对理论知识的理解。如在讲授时，让每组的代表发人在班上发言，不完整的其他同学补充，学生说得不到位的教师再补充。这样的教学活动，激发了学生学习的兴趣，培养了学生学习的积极性和主动性。 　　三、营造和谐轻松的课堂气氛 　　课堂气氛是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。课堂气氛的优劣，在一定程度上标志着学生在课堂上的“生存状态”，而这种“生存状态”恰好是学生能愉快地接受教与学的重要心理基础，构成影响学生积极心理潜在的教育因素。[4]为些，特校教师不要因为残疾学生学习能力差或长相丑陋而心情不好，更应该营造一种和谐轻松的课堂气氛，以缩短师生之间的心灵距离，师生之间的互动要自然、和谐，学生才有积极的学习态度、正确的学