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浅谈对外汉语口语课堂中学生交际能力提高 　　摘 要：口语课是对外汉语课程体系中培养交际能力的最主要的课程，在口语课堂上除了讲解一定的语言知识外，主要的工作就是进行交际性训练。培养学生语言交际能力是对外汉语口语课的根本目的和核心任务。在实际的汉语口语教学过程中教师如何创设良好的语言环境，激发学生的学习兴趣，采取有效的教学手段和方法将直接关系到学生语言交际能力的提高。而从学生的角度来说，如何积极地配合教师，改进自己的学习方法，提高学习效率也直接关系着能否达到预期的目标。只有师生共同努力，才能收到最好的教学效果。 　　关键词：对外汉语口语课 口语表达 口语交际能力 　　一、影响口语表达能力的因素 　　近年来，随着课程改革的深入，特别是素质教育的推广为外语教学提供了宽松的环境，教师的教学观念也得到了更新，外语教学中普遍采用了一些新的旨在培养学生听说能力的教学法，如视听法、交际法、直接法、认知教学法等。为此，许多汉语教学工作者都对汉语教学进行了探索，但对如何有效地提高口语表达能力方面的研究甚少，下面就影响口语表达能力的几个重要因素和口语教学中应采取的相应措施在此作一粗浅的探讨。 　　（一）心理因素 　　美国心理语言学和教学法教授克拉申（Krashen）曾指出：学习外语，要集中解决两个问题，一是C.I的问题（Comprehensible Input）；二是解除心理障碍问题。可见心理障碍是汉语学习的一大问题，这对汉语口语提高的影响尤为突出。许多学生在课堂上羞于回答问题，害怕开口讲话，究其原因有以下几个方面： 　　其一，许多学校的教师为了追求升学率，只注重语法、词汇等方面的教学，口语操练少； 　　其二，有些学生汉语基础差，发音不准确，语感差； 　　其三，最重要的一个方面还是心理障碍，由于受母语的干扰和缺乏真实的语言环境，学生在用汉语交际时不能直接用汉语表达，总想译成母语；在人前频繁出错，产生羞耻心理，意志薄弱者，逢难便退。由此可见，帮助学生减少和消除汉语口语学习上的心理障碍是帮助他们学好口语的关键。 　　（二）母语的干扰 　　任何一种外语学习往往都是在学习者已掌握了母语的情况下进行的。在学生学外语的基础阶段，母语干扰显得特别明显。因为这时学习者缺乏外语学习环境且对外语规则了解不多，往往用它们的母语拼音法去标注单词读音。每当碰见一种新的语言现象，他们便会自觉不自觉地用母语去思维和对比。长此以往，势必影响学生的汉语语音及语言表达的正确性。 　　（三）文化因素 　　语言习得是一个文化适应过程（Schumann）。语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念（Sapir，1921）。文化语言学家认为，语言是文化的载体，语言反映一个民族的文化，是文化十分重要的组成部分，由此可见，在学习汉语语言的同时，必须学习中国文化背景知识，如果一个人只学语言而不学该语言的文化，那他很难学好该语言。离开文化知识的学习，语言的得体性就不复存在，就容易犯交际错误。例如，对中国人来说，问一些诸如年龄、收入、财产、婚姻、家庭私事等问题属于随意且乐于交谈的问题，而对英美国家的人来说，以上问题被认为是“offensive，nosy questions”，甚至认为侵犯了他们的隐私，在交际中犯这样的错误，就是缺少了解文化背景知识引起的，因此教师在教学中不仅要教授语言知识，还要传授文化知识。 　　（四）语言环境 　　研究表明语言能力的发展受语言环境的制约，语言环境是人类习得语言不可缺少的条件。用25年的时间学习了16种语言的匈牙利人卡莫·洛姆布说：“外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻：读报纸、听广播、看原文电影、听外语讲演、攻读课本、和外国朋友通讯、来往、交谈等等”。可见，学说语言与语言环境有直接联系。语言环境优越，学起语言来就又快又好。对一个已具有一定的语言知识和会话基础的汉语学习者来说，最有效的学口语的途径是直接与中国人交谈。但绝大多数情况下，学习者都受条件、环境的限制没有这种直接接触的机会。在这种情况下，汉语学习者就应充分利用模拟的语言环境来学习汉语。 　　二、提高汉语口语表达能力的对策 　　如何提高汉语口语表达的能力，这是一个既长远又迫切的任务。要提高学生口语表达能力，要从两个方面入手：学生方面和教师方面。 　　（一）学生方面 　　1.确立学习动机 　　外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力；学习动机是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，是学生学习汉语的内驱力。它直接制约着学习的积极性，使学生在学习活动中，表现出认真、紧张、主动与顽强的一种心理状态；使他们在面对任务时有明确的学习意识和高度民主集中的精神状态，而且能够帮助学生端正学习态度，激发他们的学习兴趣、学习爱好，使他们在