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浅谈小学作文分层教学实践策略 　　摘要：本文首先从在小学作文中进行分层教学的必要性谈起，紧接着从以下五个方面对如何在小学作文教学中进行分层教学的实践策略研究这一问题进行了初步的探索和思考：在作文的具体要求上要有一定的阶梯式难度，根据学生的兴趣和才能的个别差异实施分层教学，在作文课堂教学中实行指导分层，在平时的作文训练中进行任务分层，注重学生的分层评价，激励学生的作文积极性。 　　关键词：作文；分层；阶梯式；差异；评价 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0228-02 　　一、在小学作文中进行分层教学的必要性 　　传统的作文教学就是教师按照教材上的习作训练内容，用有限的时间进行常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文。这样的作文教学使教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式，从而使很大一部分学生在习作之初就逐渐丧失了兴趣，有的连基本的要求都难以达到；有的叙述平淡，内容空洞、老套；而部分优秀学生的作文水平也难以得到突破性的提高。如何培养学生的习作兴趣，如何提高不同层次学生的作文水平，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。实施作文分层教学，对每位学生提供适合其需求的写作教学，以促进差异学生写作水平多层次发展，是提高学生作文水平的基本途径。那么，如何才能在作文教学中充分发挥学生创造性，注重个体差异，分层互促，提高作文教学质量呢？ 　　二、在小学作文教学中进行分层教学的实践策略研究 　　1.在作文的具体要求上要有一定的阶梯式难度。作文形式多样化，虽然可以起到促进每个学生作文水平的提高的作用，但命题作文仍然是作文教学中不可缺少的重要组成部分。但命题作文的教学，教师可根据学生的不同作文水平，进行不同的层次性的目标要求，让各个层次的学生都能尝到作文写作的快乐。目标要求的制定要让每个学生都尝到“跳一跳能摘到果子”那样的快乐，使作文教学适应学生与学生之间的差异，如：在《记一次劳动》作文训练前，对这次习作的要求我制定了不同的目标要求。初级目标：写清楚劳动的过程，主要通过描写人物动作来实现。良好目标：通过人物的动作、神态、语言等描写，生动形象地写清楚劳动的过程。优秀目标：通过劳动展开自己合理的想象，并能生动形象地写清楚劳动过程。这样一来，作文水平较差的同学基本上能完成初级目标，他们能在原来的水平上跃跃欲试，并因此产生了一种尝试成功的快乐，而且还希望努力完成上一级目标。而作文水平好的同学，则能够在“合理想象”上大做文章。这时，激励学生不断努力，不断登上新台阶，全班同学的写作积极性被调动起来了，促使了作文水平有差异的学生在各自层次上渐进发展。 　　2.在作文课堂教学中实行指导分层。尊重学生的人格及创造精神，坚持在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“习作”上，引导学生参与实现教学目标的全过程。在习作之前，按照习作的要求对全体学生进行统一的初步指导。在作文教学实践中，我对所教学的班级进行了分层教学实验，把学生分成了A、B、C三个层次，习作时，对A组学生要放手让他们写作，对B组学生侧重选材等方面的指导，对C组学生则根据个人实际多进行个别辅导。修改时，A组学生主要是自我修改和组内同学互相修改相结合，B组学生以教师挑选有代表性的作文请大家共同评改，再做自我修改和教师批改，A组学生先请C组同学帮助修改，再以教师面批为主。 　　3.在平时的作文训练中进行任务分层。在具体实施训练的时候要向学生下达具体的可实施的任务，对应不同层次的不同目标，任务难度要和学生将达成的目标相照应，任务的数量要适度，不具挑战性就不会引起学生相应的重视，可能导致训练流于形式，不能让学生轻易就能实现，也不能让学生觉得任务的完成是力不能及的，学生完成任务的热情就会减弱，难度太大，自我认同程度就会慢慢降低，进而丧失写作兴趣。针对目标，笔者对所任的初一班级学生作文分层训练进行了这样的任务布置：作文水平差的学生，每天写一小段话，要求能表达清楚简单的意思，句子通顺，每段不少于50字就可以了。对于作文中等水平的学生，要求他们每周写两个片段，要求语句通顺，围绕一个中心意思来写，做到意思明白，每个片段150字以上。对于作文水平较好的学生，则要求他们每周写一篇小作文，要求叙事清楚，语句通顺，能围绕中心意思来写，每篇300字以上。这样，学生任务难度适中，有