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浅谈小学生数学情感教育重要性 　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。只有当学生对学习有了迫切的需要，有了良好的动机，有了浓厚的兴趣，有了强烈的情感，他们的学习才有创造性，他们的身心才获得良好的发展。因此，情感对学生的学习活动和他们的身心发展起着极为重要的作用。根据小学低年级数学实验教材的特点，以及儿童学习心理的发展规律，在教学中可以以情传情，以趣生情，明理动情，以用激情，以美育情，培养学生健康、积极的情感，促进学生身心素质全面发展。 　　一、情感互动、以情传情 　　良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。 “教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。”师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。小学低年级的学生，由于他们刚从幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。教师要善于捕捉学生微妙的心理变化，寄情于生，寓情于教，以细心的体察，耐心的指导，真诚、热情的鼓励引起学生情感上的共鸣，产生感染作用和激励作用。使学生敢想、敢问、敢说、敢做，从而满足学生的好奇心与求知欲，促进师生情感的同起同伏、有机交融，达到以“情”传“情”的目的。 　　二、创设情境，以趣生情 　　兴趣是最好的老师。人的兴趣可以直接转化为内在动机，成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认???矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。例如：我在“认识钟表”的教学中，打破了课本原有的引入模式，以学生喜爱的多媒体动画形式创设情境巧妙导入：太阳公公升起来了，小猪嘟嘟还在呼呼地睡懒觉。教师提问：“小猪嘟嘟上学会不会迟到呢？”学生通过观察发现墙上的钟已经指在了7点整，于是一起回答：“会迟到的。”这样的设计把问题隐藏在情境之中，引起了学生迫不及待地探索研究的兴趣，如戏剧的“序幕”，酝酿了情绪，集中了学生的注意力。在这一堂课中，不仅在课的开始通过情境设计导入新课，而且在教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。第二天，太阳公公又升起来了。小猪嘟嘟上学会不会再迟到呢？学生们带着疑问看多媒体计算机演示：窗帘拉开了，床上没有人。小朋友们发现床头柜上的电子钟显示的是7：00。小猪嘟嘟到哪儿去了呢？画面一闪，原来他背着书包上学去了。课前的多方设计，课内的步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情绪之中。这个过程，既是一次认知的训练，又是一次情感的陶冶。孩子们从中感受到了思维的乐趣、成功的乐趣，同时也受到了惜时、守时的思想教育。 　　三、实践探究，明理动情 　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。例如我在“长、短”的教学中，首先让学生两人一组观察学具袋内的东西。学具袋内的物品各不相同。有的学生发现学具袋内有三根吸管，有的学生从学具袋内拿出了两把小勺等等。然后让学生小组讨论：你还发现了什么？有的学生直观发现物品的颜色不同，有的学生通过动手比较发现物体的长短不同。学生在讨论中、操作中愉快地学到了知识，增长了本领。同时学生在自信与意识、态度与习惯等情感体验方面也获得了很好的发展。这时我继续选取有价值的问题引导学生继续讨论：你是如何发现物体有长有短的？学生通过动手实践、自主探索、交流合作，争先恐后的发表自己的意见。学生甲说：“是用眼睛看的。”学生乙一边演示一边说：“是一端对齐比的。”学生丙和学生丁互相合作，一人演示，一人讲解：因为两端都长所以就长。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”当学生视自己为学习的主人，就有了探索和创新的热情。教师让学生自由地比长短。学生们有的互相比手掌的长短，有的比跳绳的长短……，都非常具有创意。学生通过创造性的实践探究活动不断完善和重组认知结构，他们对所学的知识产生生动地感知，深刻地理解，达到理性和感性的融合。 　　五、审美教育，以美育情 　　庞卡莱说；“所有的数学家时时