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浅谈小学音乐课堂导入艺术 　　【摘要】导入是教师授课中最小的环节，但导入也是取决一节音乐课成败的关键环节，音乐授课中对于导入的驾驭更是教师综合素质的体现，要想让导入真正在课堂上起到它的重要作用，教师必须要把握导入环节的艺术性。 　　【关键词】导入的艺术性；情景艺术；语言艺术；表演艺术 　　作为一名音乐教师，在授课时对每个环节都经过周密的设计和精心的安排，确保教师上课时水到渠成，得心应手，学生赏心悦目，心旷神怡，教学效果事半功倍。一节完整的音乐课一般分为组织、导入、讲授、实践、小结等几个步骤，导入是其中最小的的环节，但是导入则是取决一节音乐课成败的关键环节，因此，音乐授课中对于导入的驾驭将是教师综合素质的体现，要想让导入真正的在课堂上起到它的重要作用，教师必须要把握导入环节设计的艺术性。 　　一、设计导入的情景艺术 　　小学音乐针对的是6至12岁的少年儿童，他们的思维和认知方式以感性为主，因此在上课时教师要多以视觉、听觉等感官直接导入设立情景，让小学生主动进入教师设立情景当中，而不是被动的接受教师的安排。比如在教一年级课程《两只小羊》一课中，我们可直接采用小学生喜闻乐见的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊，懒羊羊和灰太狼相遇的情景导入，从视觉上留给孩子们对接下来将要发生的故事的渴求。学习歌曲完成之后，我们再次导入到《喜羊羊与灰太狼》的情境之中，让孩子们知道故事的结局，让课堂流程和孩子的思绪跟随你的设计，完成教学目标。当我们上《小青蛙找家》一课时教师设计的导入情景不一定是小青蛙，而我们可以设计小蝌蚪长成小青蛙的这一过程，既了解青蛙的成长：小蝌蚪长出后退——长出前腿——脱掉尾巴——小青蛙，既丰富孩子们的知识，又激发孩子们的学习兴趣。 　　除了视觉情境导入，教师还可用听觉情景导入。比如我们在欣赏《赛马》时，首先让孩子聆听《万马奔腾》的二胡曲片断，塑造出群马奔腾，万马嘶鸣的激动场面，发挥孩子的想象力，描绘音乐所表达的壮观情景，再自然地引入视觉上赛马场面和主题音乐《赛马》。 　　结合视觉和听觉设立情景进行导入是最受少年儿童喜闻乐见的方式，能艺术化的设立情景更是孩子们急需的导入方式，因此，设立艺术情景必将要从孩子们最喜欢、最感兴趣、最直观的方式去创新、去探究，灵活地应用一切情景素材。 　　二、设计导入的语言艺术 　　语言是交流的工具，语言的应用好坏直接影响孩子们理解音乐的效果。善于把握语言的教师，课堂气氛热烈、活泼，学生积极性高，课堂教学高效；不善言谈，不求语言艺术，只注重专业技术的教师，往往让课堂沉闷，效果不佳。针对小学生的特点，我们在导入时要学会语言的导入艺术： 　　（一）平易近人，浅显易懂。说出的话要能让全体学生理解，知其大意，不用生僻、绕口的词语，不用非正常语序的句子，直截了当，一针见血，导入主题。 　　（二）诙谐幽默，风趣横生。适当的风趣和幽默是一个成功的音乐教师具备的要素之一，也是成功导入新课的方式之一，从组织到新课如果在此期间教师能使学生心情愉悦，情绪高涨，那最好的办法就是教师的风趣和适当的幽默。比如，在教《两只小羊》时，我们没有应用情景导入法，而是用了语言导入，设计时教师也可采用红太狼很饿，在家等灰太狼抓喜羊羊回来，可是灰太狼空手而???，教师设问：同学们，等待灰太狼的将是什么？同学们异口同声“平——底——锅！”课堂马上进入到活跃、情不自禁的气氛当中。同样的一句话，不同的人说出效果完全不同，最主要的是说话的人对语言艺术的理解和使用方法的差异。 　　（三）惟妙惟肖，动人心弦。故事导入法是常见的导入方法，但讲故事也是讲艺术性的，尤其是对语言的要求。不同年级的学生，采用不同的故事语言，低年级多用形象描绘故事情节，高年级多用故事情节的跌宕起伏来吸引学生。在讲故事情节，塑造人物形象时，语气变化丰富多彩，展现人物形象的个性化，描绘人物形象惟妙惟肖。在有必要的情况下，可直接采用名人的故事录音，视频片断，能更准确的让孩子们进入我们设计的新课环节中去。比如《小红帽》一课中，我们就直接用《鞠萍讲故事》中的录音，既减轻教师的工作，又激发学生的学习兴趣，一举两得，事半功倍。 　　三、设计导入的表演艺术 　　音乐课的表演导入方法分为声乐、器乐和舞蹈表演等。根据课程的安排需求，可以是单独的表演，也可师生合作表演，方式多种多样，其最终的目的就是更好的将音乐课进行下去，有效的达到音乐教学的目标。 　　（一）声乐表演是通过人声感染学生，激发学生表演欲望，同时可以“自由”地塑造学生个性发展。教师的表演要准确、细致、艺术性强，而学生的表演活跃、自由，不加约束地展现自我，树立对音乐，性格的培养。如果是师生合作表演，教师的导起到关键的作用，了解了学生的音乐水平，合理安排演唱方法，师生之间达成一种默契。 　　（二）器乐表演的导入形式应