浅谈小学中、高年级数学自主预习.docVIP

浅谈小学中、高年级数学自主预习 　　摘 要：自主预习是指学生初步的独立阅读教材，了解新知识，思考新问题，尝试解决新习题，为新知学习和探究打下基础。小学生的自主预习可以有效地促进生本结合，有力地促使学生的自主探究，有序地实现教师的高效引领，有利于课堂教学的预设和生成。 　　关键词：小学数学；自主预习；预设和生成 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0060-02 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾提出这样的问题：“按所谓的教学论的道理来说应当是这样的：学生掌握的知识越多，他获取新知识就应当越容易。可是事实上完全相反：学生掌握的知识越多，他往后的学习反而越艰难。为什么会发生这种情况呢？”这一问题对于当前教师的教学仍有很强的现实意义。 　　在小学数学教学中我也发现，学生随着年级的上升与知识累积的增加，学习上反而常产生畏难情绪，数学成绩出现明显的两极分化。究其原因，是因为学生的能力没有得到足够的发展。从教学理念的角度分析，我认为主要是学生的学习能力，特别是独立的、自主的学习能力没有得到足够的发展。经过尝试和实践表明，小学中、高年级数学教学实施学生自主预习是解决这一问题的有效途径之一。 　　一、对小学生自主预习的思考 　　自主预习是指学生初步的独立阅读教材，了解新知识，思考新问题，尝试解决新习题，为新知学习和探究打下基础。 　　（一）自主预习能有效地促进生本结合 　　新课程标准要求教师激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，使学生真正成为学习的主人。事实上，在常态课中贯彻落实这一教学理念，当教师精心准备、精心设计，欲把课堂还给学生时，却常常出现这样的现象，就是讨论时“轰轰烈烈”，交流时“冷冷清清”，新课程理念所倡导下的有效的数学学习活动往往流于形式。如实施自主预习则能较好地解决这一问题。 　　通过自主预习，学生的学习目标会更加明确，当学生对教材内容有了初步的认识和思考，有了“一知半解”时，他们对于所学知识就会产生一定的兴趣，为课堂的小组讨论、合作交流等提???话题，积累经验，避免了人云亦云或照葫芦画瓢等消极参与，使学生的学习从被动转向有计划的行动。小学数学教材的内容是建立在学生认知发展的水平和已有知识经验的基础之上，教材中的每一个新知识通常由一个或几个旧知识作为切入点。通过自主预习，学生在阅读教材内容、思考教材中提出的问题后，就会积极地尝试解决相关的问题或习题，这样新知识要么被学生主动吸收，要么就成为课堂教学的难点，而课堂教学的重点则可更多地通过学生自主学习和探究去解决，从而达到生本的有机结合。 　　（二）自主预习能有力地促使学生的自主探究 　　学生自主预习的过程，其实质就是学生自主学习和自主探究的过程。在这一过程中，要求学生调动头脑中与新知识相关的知识点，通过自主分析、合理探究，初步构建知识网络。 　　教学苏教版五年级下册“认识真分数和假分数”这一课，因为学生已经具备了分数的意义等相关知识，通过自主预习都能独立地按文本要求涂色表示不同的分数。同时通过自主探究也能根据分子与分母的大小关系找出三种不同的分数，即分子小于分母的分数、分子等于分母的分数和分子大于分母的分数。因此，我出示相关的检测题时学生均能顺利回答。 　　但当我提出：“如果让你把分数分类，你打算分几类？怎样分？”时，分歧出现了。一部分学生认为，既然分子与分母的大小关系有三种，分数就应该分为相应的三种；另一部分学生则认为三种分数中，前一种单独作为一类，而后两种可以合并为一类。争执不下时，我让双方共同找出几个分子等于分母的分数，通过画图他们很容易发现原来这一类分数的大小都与单位“1”相等，单独作为一类没有意义，学生很快达成共识。 　　在自主预习过程中通过自己的独立思考，学生就会在思考中表现自己，在思考中检验自己，在思考中不断完善和改进自己的学习，自主探究的能力得到充分施展，独立的、自主的学习能力也得到进一步的发展。 　　（三）自主预习能有序地实现教师的高效引领 　　在学生自主预习过程中，教师可以根据教学内容，确定预习范围，设计相关的预习题，进行学法指导等，为教师个性化教学提供了广阔的平台。课内自主预习的最大优势在于教师可以对学生的自主预习过程进行有效干预，实现高效引领。 　　教学苏教版四年级下册“三位数乘两位数的笔算”，当学生明确预习内容时，我出示了围绕本课教学重点设计的预习题：（1）三位数乘两位数的笔算方法与两位数乘两位数相比，多了什么样的计算？（2）计算中遇到三位数中间有“0”时，你认为应该注意什么？在这两个问题的引领下进行预习，学生的学习就有了方向，他们结合教材会自然地联系两位数乘两位数的计算方法进行思考和探究，找出三位数乘两位数的笔算方法与两位数乘两位数的不同