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浅谈如何提高低年级学生口头表达能力 　　低年级说话课是有计划、有系统地对学生进行说话训练，提高学生口头表达能力的基础环节，是写话训练的主要途径。有效地指导学生说话，不但能提高学生的语言表达能力，而且还能发展学生的智力，培养社交能力。在教育中，一切都应当以教育的个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个活的源泉，只有个性才能影响个性的发展和定性，只有性格才能养成性格。这就要求我们关注个性差异，重视个性差异，懂得教师对学生，尤其是学生对学生的相互影响至关重要。我在低年级说话教学中，采用了灵活多样的教学方法，使学生想说，乐说，会说。 　　一、教学目标上把握“序”。 　　目标明确，训练有序，才能避免盲目性和随意性，逐步提高学生的说话能力。如在第一册第一单元有个“看图说话”，是学生第一次说话训练，题目要求说说“放学以后，图中小朋友在干什么。”根据教材特点及题目在全册中的地位，我确定如下教学目标：1.指导学生说普通话，培养学生说话兴趣，鼓励学生积极、大声地发言。2.让学生通过观察图中人物活动，把握图意，说一句含时间、人物、事情的完整通顺的话。3.教育学生放学后做有意义的事。而在本册第四单元“看图说话”训练时，则要指导学生在说完整句子回答问题的基础上，以问题引路，让他们练说几句意思连贯的话；在习惯培养上，注意指导学生说话声音响亮，吐字清楚，手足不做无意义的动作。 　　二、教学内容、方法上突出“新”。 　　儿童是用形象、色彩、声音来思维的。说话教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。不要过分地关注认知目标而忽略学生情感。根据儿童心理特点，选一些贴近他们生活的为他们所喜爱的内容。如：和他们一起吹泡泡，玩蜗牛，学做医生，走进大自然等，边玩边说，引导他们进入想象王国。第二册第8课课后练习“说话”：“说说你家住在什么地方，家里有几口人，都是谁，爸爸妈妈做什么工作。”课上我先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己情况。接下来再进???全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出想交一个什么样的朋友，愿意和他交朋友的，走上台介绍自己的情况，互相成为朋友，最后各人自找朋友进行交谈。活动中，孩子们积极参与，气氛非常热烈。这种面对面的交谈，锻炼了孩子的口语交际能力，增进了学生间的友谊。 　　在教学中，我还根据低年级学生活泼好动、兴趣广泛、好奇好胜的特点，摸索出一套说话教学小技巧，让他们在玩中寻乐，乐中导学。具体是做到这几点：猜一猜，指导观察；演一演，激活思维；画一画，启发想象；玩一玩，引导说话。创设情境训练说话的教法深受学生喜爱。 　　三、指导学生说话，鼓励说得“异”。 　　从“异”字入手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，力求避免“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。如第三册看图说话《小鸭子得救了》一课，讲述故事起因时，有学生先讲故事发生的环境，后讲人物和事情。其余的学生可以先讲人物事情，再讲环境；或将事情和环境穿插着讲。故事中几个伙伴都有救小鸭的绝招要鼓励学生开动脑筋，尽可能多的设想不同的方法。一开始，孩子们都认为竹竿太滑，不能把小鸭拉上来，我顺势启发：不要只想用竹竿拉。学生马上说出妙法：在竹竿上绑个桶，伸进坑里，让小鸭爬进桶里，再把他提上来……我再引导：几个小伙伴在一起会怎样救鸭子？他们会怎么说？怎么做？让孩子们分组演一演，他们十分投入，演后再讲救小鸭子经过时，讲得各不相同，有声有色，充分发挥了每个人的创造力。 　　四、对教学内容“大胆组合”。 　　以前在教看图说话时，往往习惯于让全班几十个孩子，对着同一幅图的内容，反复操练几乎是同一模式的话，不管学生有没有兴趣，结果导致学生越学越没兴趣。现在教这样的课时，我先让故事的主人公出现，然后提供多幅相关的图片，让学生选择自己最有兴趣的一两张图片跟主人公搭上关系练习说话。由于提供给学生选择的空间很大，学生的思维非常活跃，他们表现出极大的参与欲望，在说话过程中迸发出了令我意想不到的创造性思维的火花。 　　五、说话材料的选择“合法”。 　　低年级学生说话材料的来源大致有两点：一是课本提供的；二是教师选取的课外说话材料。无论哪一种都要贴近学生的生活实际，亲切可感，让学生有话可说。所以我认为说话材料必须坚持以下六点： 　　1.故事性。低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的故事表现出极大的兴趣。如《鹅大哥出门》。 　　2.趣味性。低年级学生有意注意时间比较短，如果说话材料枯燥无味，他们就会感到厌烦，提不起精神。我在上《给小女孩添嘴巴》时，以游戏引导，几个孩子被蒙住眼睛上黑板添嘴巴，把嘴巴画到头像外面去了，引得大家哈哈大笑。随后，我再引导学生练说游戏过程。学生情绪高涨