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浅谈小学低中年级英语阅读素养培养 　　【摘要】本文基于小学低中年级阅读教学，从拓展英语阅读资源、激发阅读兴趣、培养阅读习惯等方面研究如何有效培养小学低中年级学生的英语阅读素养。 　　【关键词】阅读素养 阅读资源 阅读习惯 阅读评价 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0086-01 　　近来小学高年级英语阅读教学受到了广泛的关注，而英语阅读能力是一个日益渐长的过程，因此笔者认为很有必要在学生英语学习的初始阶段就关注其英语阅读素养的养成。 　　一、阅读素养的内涵 　　国际上对阅读素养（Reading Literacy）的表达不同，比较有代表性和权威性的是国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）和国际学生评价项目（PISA）。PIRLS对“阅读素养”的界定是：学生能够理解并运用语言的能力；能够从不同类型的文章中构建意义；能从阅读中学习；能从阅读中获取乐趣。 　　二、小学低中年级英语阅读素养培养的意义 　　PISA对儿童阅读素养的评价所关注的是学生是否掌握了与他们将来生活相关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用所学知识和技能的能力。这与我国英语课程标准（教育部，2001）中关于课程总体目标的描述存在一些相通之处。因此，很有必要在小学低中年级英语阅读教学中培养学生的阅读素养。 　　三、小学低中年级英语阅读素养培养的策略 　　1.基于教材语篇，创编语篇，拓展绘本阅读，丰富阅读资源 　　（1）教材语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。 　　（2）小学低年级英语教材大多分为词汇和会话两个部分，很多情况下这两个部分的联系不是很紧密。因此在教学中教师可以用简单的句式将词汇部分的几个单词创编成一篇小短文或一个小对话，让学生在相对真实的语境中学习和运用语言。 　　（3）除了充分利用教材中的语言材料外，教师还需要???据学习内容精选课外阅读材料，以扩大学生的阅读范围，让学生从多个渠道学到有用的知识，为语言运用奠定基础。对于小学低中年级的学生，一个非常不错的选择就是绘本阅读。 　　2.抓住语篇关键，变幻为真，激发兴趣 　　《牛津小学英语》四年级教材的一个重要特点就是语篇材料内容丰富，信息点多，而且比较零散，没有主导句型和清晰的逻辑结构。学生往往会有“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的感觉。这时就需要教师对语篇材料做深入的解读，找到一个能辐射全篇的“基点”，以此为切入口逐步展开教学，引领学生思路清晰地走进原本“迷幻”的语篇，化迷幻为真切。 　　例如：牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop A 部分语篇包含了丰富的句型结构：What’s this？ /What’s that？/This is a…，I think. Yes， it is./No， it isn’t./That’s a nice …./The …is nice， too./I’d like…， please./I like….这些句型结构之间的联系并不是很密切，教师可以课堂上现场布置一个toy shop，创设一个购物的情景，把所需教授的句型整合起来，体现了阅读教学的整体性，同时购物这一学生三年级就接触过而且非常喜爱的活动，既有助于发挥学生的主体性，也能更好地激发学生的语篇阅读兴趣。 　　3.感知语言材料，培养良好阅读习惯，提高阅读能力 　　阅读习惯和阅读能力是提高儿童阅读素养的重要因素。教学中教师应该为每一次的阅读设定一个目标，运用有效的阅读教学模式，让学生了解文章的构建意义，从而养成良好的阅读习惯。如：阅读前，教师根据所教学的语篇内容，利用各种形式充分激活背景知识。阅读中根据整体语言教学理论，先搁置新词，让学生整体感知语篇的主要内容；接着提问交流，寻读信息，让学生把文章框架线索提炼出来；接着细读情节，体验篇章，最后是处理生词。阅读后，教师应该引导学生对所学信息进行梳理，归纳，总结和拓展，发展学生的语言综合运用能力。 　　4.设计具有层次的阅读评价，促进阅读思维品质的发展 　　根据PIRLS制定的阅读评价框架，学生的阅读能力可以从四个层面来评估： 　　第一层，关注并提取材料中直接陈述的信息； 　　第二层，直接推论； 　　第三层，解释并整合观点和信息； 　　第四层，检视并评价内容、语言和文本的观点。 　　例如：牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves？ A部分的阅读教学根据PIRLS阅读评价框架可以设计下列四个层次的