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浅谈幼儿问题意识培养 　　德国教育家第斯多惠曾指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这里所指的“真理”获得的前提条件是问题的存在和发现。没有问题的存在和发现，也就没有探究的过程，也就没有“真理”的获得。问题意识是思维的动力，创新精神的基石。新《纲要》明确指出：发展孩子们实际探究解决问题的能力，让幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。 　　幼儿园的孩子由于年龄小，知识经验贫乏，思维以具体形象思维为主，心理活动以无意性为主，心理操作的目的性和计划性都较差，因此，培养幼儿的问题意识，首先应激发幼儿主体的探究思维品质，让幼儿敢问、想问、会问。 　　一、创设宽松环境，让幼儿敢问 　　罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感到心理安全或心理自由的情况下，才能获得最优的表现和发展。激发幼儿的问题意识首先要创设良好的氛围，以消除幼儿在活动中的紧张感，只有这样，幼儿才能敢于表达心中的疑问。 　　1.多给幼儿一些思考的时间 　　孩子发现问题的过程，也是认真思考的过程，这种思考是需要一定时间的。例如，幼儿在投掷纸飞机时，发现有的飞得远，有的一飞就落在了脚跟前，这是为什么呢？这时，教师就应该给予充足的时间让孩子进行观察，对飞机的“构造”进行一番细心的研究，从而发现其中蕴藏的问题，如果一刹那要求幼儿说出答案，幼儿恐怕只能胡乱猜想了。 　　2.多给幼儿一些活动的空间 　　“生活即教育”“大自然、大社会是活教材”，丰富多彩的生活，无限广阔的大自然为幼儿学习提供了无穷的内容和不竭的源泉，其中也蕴涵着无数问题。例如，幼儿在参观医院时，问医生为什么要穿白衣服，为什么电梯里要有专门的人开门关门，为什么挂盐水时瓶子要吊得老高老高的等。由此可见，教师应扩展幼儿的学习空间，引导幼儿走出狭小的课堂，走向社会，走向生活。幼儿有了问题，自然就敢问了。 　　3.多给幼儿一些鼓励的回应 　　好奇、好问是孩子的天性。但由于幼儿性格之间的差异，有的幼儿很怕在教师或集体面前表达心中的疑虑，这对孩子个性的发展将是??大的障碍。作为一个组织者、引导者，教师应以一种热情、肯定的态度回应幼儿，哪怕他们提出的问题是幼稚的、荒唐的，也不能轻易否定，更不能训斥，而是启发他们提出有价值的问题；有时还可以用适当的物质刺激，调动幼儿提问的激情和自信心。孩子一自信，什么问题都敢问了。 　　二、设置问题情境，让幼儿想问 　　问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。问题情境是诱发幼儿产生问题的种子，是鼓励幼儿在知识海洋中探索的帆。 　　1.设置“冲突式”情境 　　“冲突式”情境是让幼儿的原有经验与现实发生矛盾而创设的情境。例如，科学活动《土豆片浮起来》，教师出示一杯水和一块土豆片，问如果把土豆片放入水杯中会发生什么现象，幼儿异口同声地说会沉在水底，但当老师把土豆片放入水中时，幼儿却发现了土豆片浮在水上的情境，这一现象激起了幼儿的疑问，有的说：“我外婆家的土豆都是沉在水里的，老师的为什么浮在上面？”有的说：“是不是土豆片小，所以就浮在上面？”有的说：“老师，这里面有我们看不见的手把土豆片举在上面吗？”还有的说：“我们看到鸡蛋会在盐水里浮起来，这里也加了盐了吗？”……这一连串的问题帮助幼儿打开了探索的大门。 　　2.设置“比较式”情境 　　“比较式”情境是让幼儿在几种类似物体的比较中发现问题而创设的情境。例如，认识长绿树和落叶树时，教师把孩子们直接带到了幼儿园里紧挨在一起的蜡梅树和棕榈树下。深秋时节，蜡梅树满树花蕾伴着卷曲的枯叶，树下是落叶缤纷，可棕榈树依然挥动着一把把大扇子，绿意葱茏。孩子们被眼前的景象惊呆了，一个个问题接踵而至：蜡梅有花苞，为什么不开花啊？蜡梅为什么有花苞而棕榈树没有呢？棕榈树也开花吗？为什么棕榈树的树叶那么绿，蜡梅树却有的绿有的黄？……面对眼前的两棵树，孩子不由自主地想要表达发现的喜悦，心中的疑虑也被激发了出来。 　　3.设置“悬念式”情境 　　“悬念式”情境是利用幼儿的认知空缺，为把幼儿引入一种迫切希望解决新问题的疑惑状态时而创设的情境。例如，在《保护蛋宝宝》活动中，教师让每个幼儿带一个鸡蛋在身上，要求让鸡蛋跟着你一天，而且不能破掉。幼儿首先想到的是用什么办法保护蛋宝宝。有的幼儿说放在口袋里，但立即遭到了质疑，小朋友说那做操时蹦出来怎么办？有的说，找个网袋挂在脖子上，但又有幼儿提出反对，他们说睡觉时怎么办？有的说装在盒子里，幼儿同样提出问题，盒子捧在手上，我们还能做事吗？这种情境给幼儿带来了有趣的挑战，问题形形色色，五花八门。 　　三、改变教学方式，让幼儿会问 　　1.唤醒幼儿的自主意识 　　建构主义理论认为，学习者是积极的知识建构着，而不是消极的信息接受者；学习者是带着许多不