基于建构主义学习理论的多媒体课件制作.docVIP

基于建构主义学习理论的多媒体课件制作 摘 要：建构主义是学习理论历经行为主义、认知主义之后的进一步发展。运用建构主义学习理论指导多媒体课件制作，以学生为中心、以教师为主导，艺术地创设真实情境，激发兴趣，提高课件质量。 关键词：建构主义学习理论； 多媒体课件； 真实情境 一、引言 科学技术高速发展，加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。多媒体课件就是利用多媒体制作技术将课程内容制作成图文声像并茂的多媒体信息，发到学生手中或放在网上供学生学习。色彩鲜艳的动态视频，生动逼真的音响效果，大量立体化信息的输入改变了学生的认知过程学生是学习的主体，个性化、自主化的学习过程有助于学生自主能力和创新精神的培养；多媒体所创设的学习情景为学生提供了深层次情感体验的机会；网络为师生提供了良好的交互协作环境Burrbus Frederick Skinner）为代表的行为主义学习理论为主，该理论基于操作性条件反射和强化理论，强调学习起因于外部刺激，只要控制刺激并给以适当强化，就能控制和预测行为。比如，学生反复地练习乘法口诀表，最后能背诵出来。但它忽视了学生的内部心理过程，忽视了学生的学习主体作用，缺乏师生互动，把学生看成了知识的容器，容易搞成填鸭式教学。80年代后奥苏伯尔（David Ausubel）、加涅（Robert Gagne）等学习的基础并非像行为主义一样认为是通过训练，促使刺激与反应之间的联结形成与巩固，而更应该注意探讨学内部的心理结构的性质，以及它们的变化过程。当新的经验改变了学现有的心理结构，那么，学习也就发生了。新的认知结构始终会受到以往的认知结构的影响。具体到课堂教学中，要根据学生已有的发展水平，构造合适的问题情境，我们的老师要注意培养学生的认知策略以及认知能力。皮亚杰(JPiaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R..sternberg)等所创立的建构主义学习理论悄然兴起。行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立，建构主义则关心学习环境的设计。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。根本分歧的两种教育思想两种对立的学习理论和教学设计理论。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。学习理论考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去制作课件。在确定制作课件的内容时，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。例如，概念、等知识都比较抽象，这给学生理解、掌握它们带来一定的困难。用计算机动画来演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解、掌握它们的本质属性。课件的易用性友好的操作界面有含义明确的按钮图标，避免复杂的键盘操作，设置好各部分内容之间的转移，可以方便地向前、向后和跳跃。注重培养学主动建构知识的能力由于知识是由学主动建构的，故他们的学习也应是灵活多样的。遵循开放性原则，亦称随机性原则课件有多个学习起点和多条学习路径灵活地展开学习进程创造条件。原则正是课件超文本结构设计的指导思想。建构主义提倡在教师指导下的以学为中心的学习，既强调学的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。建构主义认为真实性的学习情境或任务可以使学了解自己要解决的问题，产生主人翁的责任感。情境性原则课件要给学提供与其现实生活相类似的或真实的情境，以利于学在这种环境中去发现问题解决问题。一个课件不仅能取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，让人获得美的享受，这样的课件是好的内容与美的形式的完美结合。 1