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浅谈引领学生学习物理入门方法 　　摘 要 从授课内容及授课方法入手，从如何引领物理学习“入门”角度发表看法，希望有助于引领高一学生知识的学习和逻辑思维的形成。 　　关键词 物理；多媒体教学；实验 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0105-02 　　高中物理是高中阶段非常重要的学科之一，同时也是困扰很多学生、家长和教师的“困难”学科之一。学生总是抱怨：我已经在物理学习中倾注了大量的时间和精力，但是总感觉学习效率非常低，一直没有“入门”。其实，所谓“入门”就是熟练应用高中物理中严密的逻辑推导，把抽象的理论和现实相结合的推理方法。教师应如何帮助学生尽快“入门”？ 　　1 降低难度，将学生带到“门口” 　　高中物理和初中物理相比较，从知识难度上分析可谓跨上了一个很高的台阶，在教学过程中一定要注意不要采用“一步到位”的教学思路，起点不要过高，否则会导致学生形成“物理难学”的印象。 　　如在力学部分，讲解力的合成与分解一课，当教师还在滔滔不绝分析是用平行四边形法则来分解还是用正交分解法来分解的时候，可能班级里还有一大部分学生未分析出该物体受到几个力。所以在教学中要结合学生实际，逐步提高，跨度不要过大，不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题。通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑。或者教师一味强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，处于被动学习的状态甚至变成物理学习的“奴隶”。 　　此外，知识的理解和推理方法的形成与试题训练是密不可分的，如何避免题海战术而选择到好题、精题非常重要。高一物理是打基础，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的。其次，习题应该具有针对性。每一堂课都有固定的知识点，重点部分就要加强针对性训练，起到巩固知识点的目的，不要让一些与本章节关联不大的题目冲淡了教学的重点。再次，习题难度应该具有适中性，太容易不易增强学生对知识的把握深度，太难成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识???目的，让学生望而生畏，抹杀自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够得着”；题量也要适中，并不是做得越多效果越好。还有，习题应该具有代表性，起到由“一题”涉及“一类问题”的效果，而不是就题论题。最后，还有一个习题的层次性问题。知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的过程，要避免讲授完新知识后马上把大量的高三复习题带入课堂，目的是传递给学生本节课知识重要的信息，但是结果却适得其反。经过高考题的一阵狂轰滥炸，学生早已吓得不知去向。 　　2 让学生成为课堂的主人 　　在教学过程中，学生是教学效果的最终体现者，他决定了课堂教学是成功还是失败。只有让学生自愿参与到课堂中来，主体作用明显，有充分动脑分析的过程，才能真正成为课堂的主人。在物理教学中，很多知识由物理实验得来，学生只有充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，这个过程也是逻辑思维形成的过程。教师在这个过程中应该是扮演引导者，而不是传授者，要努力改变传统意义上的“教师是课堂的主宰者”的情形，让学生充分发挥主体能动性。 　　同时，在教学方法上还要注意分层教学，兼顾全体。基础好、分析能力强的学生，可以适当“加餐”，单独辅导；成绩中等的学生要投入更多的精力和鼓励，这样才有可能让他们进入优等生行列；对于在学习上有困难的学生，不要视他们为“差生”，课上跟不上的知识争取课下能够给他们一些辅导，因为他们没有足够的勇气在课上问教师一些其他学生认为很“弱智”的问题；通过与学生的交流和对他们的鼓励，会增进师生之间的感情。所谓“亲其师，近其道，信其教”，学生喜欢老师才会更喜欢这门学科，才会有兴趣学习这门学科里面的知识。 　　3 幽默教学，提高学习兴趣 　　物理学科本身是一门知识较为抽象、较为枯燥的学科，教师可以自己赋予学科一些趣味性，提高学生的学习兴趣。如在“自由落体运动”教学中，练习中有一题是根据自由落体公式，以格尺为道具测量人的反应速度。在处理本题时，笔者采取与学生互动的形式上讲台共同完成：测量之前故意与学生聊天转移学生在尺上的注意力，冷不防将尺松手可以测量较为真实的反应速度；同时找几个平时较为调皮的学生上讲台进行测试，笔者将食指按在尺的上方，在松手的同时食指用力推尺加速下落，学生根本无法接住。此时笔者告诉学生：“你的智商余额不足，请尽快充值。”这样，学生在欢快的气氛中也记住了自由落体运动中各种公式的应用。但是，在娱乐中也要注意“选人”，要挑选一些经得起玩笑的学生来配合实验，同时要让学生感觉到老师和同学绝无恶意，同时还能感觉到物理学习的乐趣。 　　在教学的同时对于学生