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浅谈小学生阅读欣赏课中绘本教学 　　摘要：绘本是20世纪产生的图书品种，是在人类对童年这一生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。本文通过笔者的教学探索，总结出一些教学方法，从而达到培养孩子的阅读兴趣，养成终身阅读的习惯。 　　关键词：绘本；教学；阅读 　　中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0225-02 　　绘本，是指以手绘图画来讲故事的儿童读物，又叫图画书。好的绘本，每张图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，带给孩子们美的熏陶和教育。基于以上背景，平时笔者把绘本阅读作为开展语文综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，让孩子初步领悟绘本的魅力，通过读写绘的互动，逐渐让孩子们萌生“我想读”的意愿，这是阅读课教学的主导目标。而习作，则是这个课水到渠成的副产品。另一方面，绘本阅读是大阅读课的重要组成部分，借助绘本，在听说读写的综合性游戏式的活动中，培养阅读兴趣，提升语文素养，产生乐于学习语文的情感。然而，就目前的语文教学现状而言，阅读欣赏课虽然贯穿于整个语文教学过程之中，但在具体的教学实践中，由于教学手段的单一，教学资源的匮乏等诸多因素，致使阅读欣赏课的效果差强人意，成为语文教学的一个薄弱环节。在语文教学过程中，如何上好一节使学生喜爱的阅读欣赏课，以提升学生的读书兴趣，养成终身阅读的习惯，是每一位教师值得深思的问题。经过探索，笔者认为，教师应根据小学生的年龄特点，尊重学生的阅读习惯，采取灵活多变的教学方法，从多角度更为专业地引导学生阅读绘本。 　　一、精彩导课，激发学生阅读绘本的兴趣 　　绘本，图画书，有的孩子翻翻就放到一边了，很难深入读下去，也感受不到绘本的魅力，这时一个精彩的导课就显得十分必要。教师要抓住小学生的心理，从他们生活中熟悉的内容着手，逐渐引导他们走进绘本，注意绘本的细节，加以想象、体会，一点点感受绘本的魅力。例如《我的爸爸叫焦尼》这本书，描写和母亲同住的单亲儿童提姆，在爸爸来访的那一天所发生的事。课前先和孩子们聊聊：在我们的生活中有这样的人，陪你运动，教你学骑自行车，跟你谈心，领你去看电影、买好吃的，留下美好的回忆。这样的人，一生：可能是妈妈，想起小时候妈妈喂我吃饭的情景，现在还感动呢。师：我们先想到母亲，今天在脑海中搜索的，也有爸爸的回忆。父亲也带给我们很多感动，却常常埋在心底。所以这个伴我成长的人也许是？另一生：是我爸爸。我爸经常给我讲故事，还教我学骑自行车。师：此刻，轻声呼唤爸爸，心中有什么感觉？生：是严厉。他对我严格要求。另一生：是忙碌。我爸爸每天都很忙碌。另一生：我印象中的爸爸是辛苦。爸爸辛苦地工作。师：或许是欢乐，或许是难过，又或许是一种你们形容的严厉、忙碌与艰辛，所有这些令人回味的感动瞬间，都被作者用画面、文字表达出来了。让我们走进故事书中，感受父爱。父亲是孩子们熟悉的形象，从父亲入手，自然过渡到阅读绘本，孩子们被深深地吸引了，心中充满了疑问，急切地想知道书中描写了父亲怎样的故事，这时，老师带着孩子们一起读绘本，兴趣盎然中，孩子们明白了，也许生活不能时时如意事事顺心，只要拥有爱，沉着不退缩，就会有勇气、力量和安全感。 　　二、采用多种方法，引导学生阅读绘本 　　引导学生阅读绘本的方法很多，在这里介绍孩子们最喜欢的三种，其一就是共读。和孩子一起玩儿，一起读图画书。绘本拉近了师生的距离，教师向学生推荐好绘本，学生轮流借；学生把喜欢的绘本带给老师，让老师来推广，都是不错的方式。其二是充分参与。比如，指导阅读《爷爷一定有办法》时，教师可以让孩子也来猜猜看，爷爷把毯子改成了外套、背心、领带、扣子，之后还能改成什么？在读完故事后问问孩子，要是你，你想把旧衣服改成啥？送给谁？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事。这需要老师尊重每个孩子的不同感受，鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，让孩子融入到故事中去；鼓励他们参与编写故事，想出与作者不同的更有意思的情节。其三是开放阅读。相比上述的阅读方式，这种方法更加生动活泼些，阅读绘本也需讲究氛围和意境，结合阅读内容进行拓展延伸活动，可以为父母讲故事，可以和同学一起演故事、画故事，可以在扉页处写前言。比如读《爱心树》，可学写感恩日记；读《武士与龙》，可表演故事；读《月光男孩》，可在绘本的留白处跟月光男孩对话；读《花婆婆》，可描绘自己的梦想……可让孩子无拘无束地席地而坐，拉近书与孩子心灵的距离。 　　三、阅读绘本，带动写作 　　绘本阅读活动，针对低段孩子无话可写，害怕写话的现状，运用灵活多样的教法，激活学生的思维，让学生写话无忧。等孩子读了一些绘本后，也可让他们试着