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浅谈归纳和类比在数学教学实践中组织实施 　　摘要：归纳和类比的合情推理在新数学课程标准中被提到了一个对学生创造性培养有着举足轻重作用的地位，但如何能更好的利用其来培养学生的数学创造力一直困扰着一线教师。本文试从在实践数学教学中要回归数学发展情景，培养学生观察兴趣及给予学生足够学习时间等方面提供一些在数学教学改革中如何培养学生创造力的一些新思路。 　　关键词：数学思想；归纳；类比；创造力培养 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0125-03 　　在数学课堂上如何培养学生的创造力是新课程标准的新诉求，双基到四基教学目标的转变给学生创造力的培养提供了新的思路。这个思路就是学生在掌握基本知识和技能的基础上要不断感悟基本数学思想，并在这个过程中积累基本活动经验。史宁中教授指出，基本数学思想就是在数学史上能推动数学发展并在我们头脑中把数学知识都忘掉还留下来的数学东西，具体表现在抽象、推断、模型三个方面[1]。正如张奠宙先生所说只有將数学思想和基本活动经验加入到数学课堂的教学目标中，数学的课堂才能构建成一个立体的、有机的、饱满的三维教学模式[2]，也只有这个三维的教学模式才能对学生的数学创造力有着强有力的培养作用。 　　从数学历史的发展长河中看，归纳和类比无疑是推动数学发展的主要工具，从人的十个手指头类比十进制的产生，费马定理的猜想，长达近四百多年艰辛的证明历程及人口增长的数学模型的应用，归纳和类比的数学思想都在其中起着举足轻重的作用。近观当前对数学课堂教学中培养学生数学创造力的成果研究，大都认为归纳和类比对于学生的创造力的培养上有着非常重要的作用，这就足可以说明归纳和类比的重要意义所在。但如何才能将归纳和类比的数学思想融入到数学课堂教学实践中的相关研究相对较少，一些研究成果也只是从归纳和类比在解决一些数学习题的应用和如何在教学设计上体现归纳和类比的数学思想上进行浅层次的剖析，缺乏一定的指导意义。 　　“教育是个慢功夫”，这是解释教育不能急功近利的最重要佐证，而数学思想对于学生创造力的培养过程也是一个循序渐进的过程，需要给予学生一定的时间去经历这个过程。本文就基于如何才能更好地将归纳和类比融入到数学教学实践中并让其发挥其应有的培养学生数学创造力作用的目的给出几点可供实践的参考建议。 　　一、学生和教师的观念应该改变 　　虽然数学教师对当前的中学数学教材非常熟悉，但是学生对其所将要学习的内容是陌生的，而这个学习的过程是基于学生主观意义上创造的过程。过程中，学生会通过归纳、类比获得教材中要求学习的知识，而这个归纳和类比的过程就恰好能给予学生一个难得的能够让他们的数学创造力得到锻炼的机会。因此，教师要首先改变观念，创建一个具有创造性的课堂，通过自己的努力也完全可以去组织实施好一堂能给予学生充分锻炼其创造力机会的数学课堂。 　　伴随教师观念改变的同时，也要注重培养学生正确的数学学习观。克莱因认为，现在的一些数学课程让学生产生了一种数学家可以轻而易举地克服任何困难、理所当然地从一个定理到下一个定理的完美推理的幻觉[3]。这样学生就会处于从一个完美结论到下一个完美结论的接受中，而不会真正感受到一个概念或定理的形成过程，缺乏了数学发展的相应情境，学生就无法经历数学知识的生成过程，数学创造力的培养也就无从谈起。因此，要在数学教学中让学生形成正确的数学学习观——数学的每个定理、概念的诞生实际上都经历了数学家漫长的、艰辛的探索，而我们也要在一点点的数学知识积累、探索中不断地学习，从而发现学习数学不会再如曾经想象的那样难。学生数学学习观的培养自然也离不开教师在数学课堂上的引导，教师要把已经丢失掉的概念产生的情境、定理发现的过程弥补起来，让学生真正地参与到数学知识的生成过程中，在过程中又不断地渗透数学思维，那么师生互动、生生互动、学生与知识的互动就会被很好地组织起来，这就给学生创造力的培养创设了有力的客观环境。 　　二、培养学生对数学的观察兴趣 　　在创造了一个有利于培养创造力的客观环境下，教师还应该注重培养学生观察数学有序变化的兴趣。在数学问题中归纳和类比数学思想的应用都需要先去学会观察，而这两种方法也往往是从观察开始的，当然这种观察的开始首先还应该来源于学生对于数学某一方面的兴趣[4]。由于中学生的数学思维处于一个基本形成但仍在发展的完善期，所以需要从学生观察数学有序变化这个能给予学生大量有趣的感性材料等方面培养兴趣。数学教师应基于他们已有的数学知识引导学生如何观察这些有序变化，培养学生内在的学习数学的动力，带领学生通过归纳和类比得到一些他们将要学习的数学结论。例如：等差数列的前N项和公式，首先引导学生观察大量等差数列的特征，类比从1加到100的简便算法猜想前N项和公式，最后演绎