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浅谈思想品德课教学中有效对话策略生成 　　摘 要：有效对话是教学的重要手段之一。在思想品德课教学中，教师除了合理选择话题、巧妙创设情境、引导学生主动交流、积极倾听、认真反思等外，重点还要做好唤醒主体意识、体现对话层次、寻求对话深度、生成对话精彩等方面的工作，来落实思想品德课新的教学理念，实现思想品德课教学之目的。 　　关键词：对话；主体；教学；平等 　　有效对话是教师在教学中引导学生进行“认知体验”“反思观察”“抽象概括”直至“目标达成”的重要手段。只有正确引导下的对话，才会生成有效对话，才能体现教师、学生、文本之间的相互唤醒和尊重，体现师生之间的融合和心灵的碰撞。在思想品德课教学中，教师除了合理选择话题、巧妙创设情境、引导学生主动交流、积极倾听、认真反思等外，重点还要做好以下几个方面的功夫。 　　一、真诚对话，唤醒主体意识 　　真诚对话，首先要以建立师生平等关系作为主要保障。对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等，就没有真诚的对话。因此，教师要和学生做朋友，归还学生的话语权，为学生提供一个自由、轻松、开放的心态和大胆探索的空间。也只有在这样的自由轻松的状态下，学生的思想才会更活跃，创造的火花才会迸发。其次以相互信任作为真诚对话不可缺少的前提条件。真诚对话，必须是彼此之间的坦诚相待，互相将内心的感受、思想传递给对方，调动学生参与对话的激情。通过对话，学生获得理智和情感的体验，由厌学、苦学、蛮学变为愿学、乐学、会学，从而加速学生参与认知、自觉认知的主动性。 　　二、有序设问，体现对话层次 　　话是围绕话题（主题）展开的。话题（主题）确定后，教师要努力营建层次性的对话系统，并采取具有层次性的能力发展序列，在兴趣与智慧之中不断地开阔学生的视野与思想。营建层次性对话系统，要求教师在教学过程中，通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问过渡，一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。 　　一位老师在教学八年级《消费者权益》一课时，先请学生表演小品“熊掌风波”。通过小品进行具体体验。随后，引导学生对话反思。 　　师（是非性提问）：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？ 　　学生甲：我碰到过……后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。 　　学生乙：我也碰到过……消费者协会负责人帮我们解决的。 　　学生丙：我碰到过……不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。 　　…… 　　学生这种是非性的回答，是表层的感知和体验。在生丙的“创新”回答已脱离教学目标和教育价值时，教师通过及时评价和引导，使对话具有了重要意义。 　　师（陈述性提问）：丙同学的说法对吗？为什么对或者不对？ 　　生：他自认为倒霉不对。别人侵犯了自己的消费权益，怎么会是自己倒霉呢？ 　　生：他认为钱不多，何必要给自己找麻烦。 　　生：钱少了就放弃维权，钱多了就找人解决，这是典型的自私表现。 　　…… 　　此时的学生获得了深入的体验，但这种体验缺乏理性的归纳，情感的升华，行为的矫正。于是教师在此基础上再提问，促使问题理性化了。 　　师（推理性提问）：从这里了解到法律赋予每个公民什么样的权利？你怎样维护自己的合法权利？ 　　生：法律面前人人平等，每个人都享有平等的消费权。 　　生：我们要拿起法律武器，自觉维护法律赋予我们的各种权利，要以实际行动同各种侵犯权益的行为作斗争。 　　…… 　　上述三种不同层次的对话，体现了由简单到复杂，从低级到高级的循序渐进的层次性对话原则，符合学生的认知规律。 　　三、去“伪”存“真”，寻求对话深度 　　一位老师在教学《平等尊重你我他》一课时，开始设置了“有些人说话尖刻，不注意他人的感受，常常直指问题，这样是否会伤害他人的自尊？”学生会齐声说：“会！”然后便没了下文。对这种肤浅问题开展“伪对话”，学生显然没有兴趣。这时老师及时调整了设问策略。 　　师：我们说要尊重他人，是否所有的“他人”都值得我们尊重呢？ 　　生：沉默！（显然所设问题有了一定的深度，学生的思想有分歧，不知怎样回答才好）接下来安排了小组讨论，并要求学生诚实地对待这个问题，说出自己的真实想法。 　　生1：我觉得并不是所有的人都值得我们的尊重，譬如犯罪的人，恶人，他们做了坏事，不值得我们尊重。 　　生2：我赞成他的看法，对于罪犯、恶人我们应该鄙视，他们的行为对他人、对自己、对社会都构成了危害。 　　生3：我觉得对犯人也应该区别对待。有过失犯罪和故意犯罪之分，对于过失犯罪者，我们应宽恕，对故意犯罪者则不然。 　　生4：那还得看他认罪态度如何，我们都知道“坦白从宽，抗拒从严。”对于认罪态度好的，值得我们宽恕和尊重，毕竟“浪子回头金不换”嘛！ 　　师：讲的很好！那么对于那些故意犯罪、认罪态度又不好、还不知悔改的犯人我们该持什