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浅谈小学语文新课标下课堂教学 　　进入新时代，信息社会化和经济全球化的时代发展趋势日益明朗，这对基础教育提供了良好的发展机遇，同时，也带来了诸多的挑战。我们中心小学在上级有关部门的领导下，积极开展了形式多样的新课标教学教研活动。作为素有“小综合科”之称的语文科更是当仁不让。本文试着以学校教研活动为依据、结合本人课堂教学实践，就2011年新版课标课堂教学这一块谈一点粗浅的认识，供广大教育教学界同仁共同探讨、斧正。 　　一、新课标下小学语文教学的必然趋势 　　新课标下的指导方针我们大体可以总结为“五个特点、四个坚持、四个强调和四条建议”这四大块。在五个特点中就有“加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透”和“突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力”这两点。其核心意旨就是“社会主义核心价值和社会责任感”，这是中国基础教育在过去轻视核心、责任、思想教育方面走向误区的一次回归。冰冻三尺非一日之寒，培养有核心价值和社会责任感的后一代需要一线教师在每一堂课上的教育。 　　作为从事二十多年小学语文教学的一线教师，新课标中的四个坚持即“坚持课程的基本理念、坚持‘三个维度’的课程目标、坚持培养创新精神和实践能力、坚持推进儿童阅读”更是让我看到了中国未来基础教育的希望。语文素养中的核心是“语文能力”，其主要包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法和学习习惯等的综合融合。这就给新课标下的教师提出了一个新问题：怎样破解这个“综合融合”的难题？ 　　二、新课标下的上课前期准备工作 　　如何才能上好一堂课，课前的准备工作——备课是至关重要的。传统的备课方法是按部就班：教师根据教学大纲的要求，对照统一的教材和教参来确定教学目标、教学重点和难点，然后想尽一切办法左解释，右旁证，把一些固定的一成不变的知识理论通过教学过程灌输到学生的头脑中去。其结果无外乎两种：一是教师讲的内容洋洋洒洒；二是学生听的知识云里雾里。学生在完成学习任务时，大多是纯粹被动地接受，几乎没有思考的余地。这种传统的教学方法严重束缚了学生的想象能力和创造能力。由于这些知识和内容是强迫性地让学生记忆，所以常常让学生产生厌学情绪，丧失了学习兴趣、扼杀了学习快乐、阻碍了学生发展。因而往往使教学不能获得预期的效果，最终结果是使学生接受的知识大打折扣。 　　针对这种情况，笔者以新课程标准为依据，适时地提出了“质疑、调查探究”为导向的教学法，作了一些新的备课尝试。前期准备工作就是：予要学生质疑、探究，教师必须自己先多方面的质疑、探究，而且只要是和课程内容密切相关的都要去质疑、都要去探究。这样，教师本身就应成为一个知识的调查探究者，而不是一个拥有知识的所谓“权威”者。 　　1、把学生的个性发展作为教学目标，以学生的群体共识作为教学重点；学生均来自各个村落，有着不同的家庭背景，更有着不同的生活坏境和不同的地域文化。而且所受的幼儿基础教育程度也各不相同，这些因素都直接影响到学生对客观事物，甚至是同类客观事物的感知程度和认知水平。因而学生们的“质疑、调查、探究”的目标就不一致、起点和定位也就不一致。如果硬要把这些学生置于同一个起跑线上的话，势必会造成目标过高或又过低的结局。所以说，备课时的教学目标的确定要因人而异、因事物而异、因课程内容而异。总之一句话：求大同、存小异。这是一种确定教学目标的可行性方法。 　　2、教学过程的不确定性；传统的课堂教学过程由于存在统一的教材、教参，因而确定的教学目标也一致，所以，同年级同学科的教学过程往往千人一面、如出一辙。这样，绝大多数教师使用的便是统一的教案了。这种现象在一定程度上禁锢了教师的教学水平的发挥，更是教师提高自身文化素养的绊脚石，其最大的悲哀便是间接地影响着学生的创造思维能力的挖掘与发挥。所以，教学过程应有它的不确定性，应该是师生共同质疑、调查和探究的一个过程。教师在这个环节中，是探求各种知识的组织者和引导者。每个学生的思维正如一道清澈的溪流。从这个意义上来说，教师则更应像一个疏导者，从不同的发源地把他们接引入知识的大海。“课程不只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程”。 　　3、重视教学结果的总结；一个好的教学结果总结往往是另一堂课成功的基础。一个好的教学总结不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要发现学生的潜能，了解学生发展中的需求。并对教师自己在教学过程中存在的问题进行反思，从而调整自己的教学思路和方法，形成不断创新的良性循环。传统的备课虽然也写后记，但大多数教师都是对固定知识的查漏补缺，对新一堂课的传授不能起到积极的作用。 　　三、新课标下的上课教学过程 　　传统的教学观念认为：教学就是教师有组织、有计划地“教”学生，把教学看着是教师“教”与学生“学”的简单拼合。语文教学可是有着前人创造出的一整套