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浅谈情境教学在物理教学中运用 　　【摘要】新课程物理教学理念强调以人为本，呼吁物理教学回归生活，注重学生能力发展。倡导从学生主动参与，乐于探究合作交流等方面出发，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性。因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。本文主要探讨在课堂教学中如何创设情境使学生乐于学习。 　　【关键词】情境创设 兴趣 物理教学 创新能力 　　物理难学，这是发自大多数高中学生的心声。如何指导学生学好物理知识，帮助他们学会探索科学知识的方法，是物理教师在教学工作中探究的主要问题。 　　新课程理念要求教师要改变以往的教育观念，从教学的主体者转变为主导者，努力调动学生学习的积极性，培养学生自主、合作、探究的精神，让学生在民主、和谐的教学氛围中自己发现问题、提出问题并解决问题。如何调动学生学习的积极性，引导学生发现问题并解决问题呢？笔者从教学实践中发现，情境教学法不失为一种有效的方法。 　　在教学过程中，教师根据所要讲授的内容，有目的地创设真实、生动、具体、形象、适宜的场景或氛围，使学习生活化，为学生提供更多的感知对象，以引起他们积极的态度体验、行为体验，激活情境思维，从而激发和吸引他们主动理解知识。 　　那么在高中物理教学过程中应该如何开展情境教学？ 　　一、 巧设问题情境，激发学生兴趣 　　物理教师一定要精心设计教法，要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感态度作为重要的教学目标，创设问题情境，让学生产生兴趣。根据教学内容，教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。悬念是触发兴趣的情境之一。教师必须不失时机地抓住学生的好奇心，在引入课题时巧设悬念，把学生的好奇心转化为学习兴趣和动机，既指明思维方向，又激发学生的求知欲，启发学生开动脑筋，从而培养学生的问题意识。例如在讲《万有引力定律》时，播放苹果落地和月球绕地球运转的视频，提问学生为什么月球不会像苹果那样落地呢？通过创设的这个情境，激发学生探究万有引力的兴趣。再如在讲《自由落体运动》时，教师拿出一把尺子，告诉学生这把尺子不仅可以测量长度，还能测量时间，并且能测量同学们的大脑反应时间，通过这节课的学习就能明白怎么用尺子测量时间。设置这样的悬念，激发学生探究自由落体运动规律的兴趣。 　　二、 利用实验创设情境，培养学生的观察和思维能力 　　教学中应尽量让学生参与到实验中来，动手做，动脑想，体验过程，创设真正的物理情境才能提高教学质量。如讲《日光灯原理》时，必须让学生掌握电路中镇流器的作用，如果只告诉学生在日光灯启动时，镇流器能产生一个瞬时高压的作用，学生只会进行机械的记忆，不会主动思考。可以在教学中采用如下的教学方法：将一个开关、镇流器和一节电池用若干根导线串联成一个闭合回路，同时让全班同学手拉手串联在一起，再并联到镇流器接线头的两端。教师闭合开关时，同学们没什么感觉，当教师断开开关的瞬间，镇流器产生了瞬时高压，形成的电流通过人体，全班同学同时觉得身体麻了一下，有的甚至发出尖叫。这个实验让同学们体验了一次触电的感觉。学生会情不自禁地思考：一个小小的镇流器，为什么会产生如此大的作用？镇流器的工作原理是什么？由此无形中就培养了学生的问题意识，提高了学生的创新思维能力。 　　三、 利用类比创设情境，培养学生的分析能力 　　有些物理概念和规律看似深奥难懂，若将其与已学知识相比较，则能起到化难为易的效果。例如，电场力做功与电势能的关系对学生来讲比较抽象，可以类比重力做功与重力势能的关系，重力做正功，重力势能减少；重力做负功，重力势能增加。因此，很容易就可以得到电场力做正功，电势能减少；电场力做负功，电势能增加。再如，在讲《磁场》时，可以类比已经学过的电场，磁感线类比电场线，磁感应强度类比电场强度，磁场对运动电荷的洛伦兹力类比电场力，通过这样的类比，可以让学生比较容易理解和接受新概念和新知识，而且可以通过这样的类比，让学生进行思考区别它们之间的不同，加深和巩固对前面知识的理解，同时也能达到对新知识的掌握。 　　四、利用丰富想象创设虚拟情境 　　有时，有些物理知识从正面理解较为抽象，若以虚拟法从反面去理解，可以帮助学生正确、迅速地去理解物理知识。所谓虚拟法，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想象性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上，有助于培养学生丰富的想象能力，起到发展其思维能力的作用。如在《万有引力定律》教学中，引导学生讨论假如没有了引力，世界将会变成怎样？有的说人就飘起来了，有的说那空气也就没有了，我们也就没办法在地球上生存了。......再如在进行《摩擦力》教学时，引导学生讨论假如没有了摩擦力，