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浅谈情感在数学教学中影响c 　　我们传统的数学教育模式多是“教师中心”模式：即老师讲，学生听，以教师讲授为主，学生活动少。 　　在教学方法上通常是老师先证明或给出一个或几个定理，公式，法则等，让后举出几个例题，再后便是学生模仿做几个练习，于是一节课就上完了。在这种求同为主的集中思维模式的指导下，学生的思维模式变得越来越单一化，加之在教师授课时紧张的担心下，有意无意地限制了学生的千差万别、丰富多彩的思想的发挥，不注重学生的情感.其结果确是有意无意中导致了学生的创造性的逐步减弱和丧失，这在近年来的数学教育中显得尤为突出.作为一名数学教育工作者，我已有了多年数学教学的实践。 　　我对情感教学法提出以下几点认识，愿起到“抛砖引玉”的作用。 　　一、人的情感内涵和作用 　　人的情感是后天形成和变动的一种心理现象。任何认识事物的过程都伴随着情感。情感的主要形式是情绪和情操。而它的微弱而持久的状态是心境。心境直接影响人的行为和情绪，产生和引起心理屏障。 　　积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。 　　学生的情感最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，有时自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习的积极情感，以致使部分学生的情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而对学习产生了厌恶，致使一部分本来不应当成为“差生”的学生变成了差生，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性。在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。 　　这个理论认为：个体对单元中两个对象的态度一般属于同一方向。由此可以看出，如果教师充分重视师生间的情感协调，调动学生学习的积极情感，培养他们对学习的兴趣，那么绝大多数学生是可以在积极的情感状态下进行学习的，大面积提高教学质量也就不会成为一句空话。 　　良好的心理气氛有利于激发学习动机。动机的一个重要来源是良好的自我概念，而自我概念在很大程度上取决于对他人态度的感知。在深得信任和期待的数学课堂上，学习者变得更自尊，对自己学习数学能力更自信，从而大大激发起学好数学以及通过学好数学胜任社会角色、完善自我的内部动力。我们在帮助差生时，很重要的一点是使他们感到受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心。动机的另一来源是兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源。有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈。 　　安全感导致身心“向经验开放”，减少情感过滤，提高数学知识应用的效率。情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应和输出信息的选择。这也就是卡瑞森的监查模式中的“情感筛选”作用。它可表现为两方面：a.态度。对所学对象，对所学内容喜爱、感兴趣、接受，则过滤就少，反之就多。b.心境。烦恼、紧张不安等会导致阅读理解受阻，使交流的信息量衰减。很明显，情绪状态对数学知识训练中的表达、理解极有影响。 　　良好的课堂气氛鼓励外倾和进取。在数学知识的学习中，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错，怕开口，怕交往等心理障碍极为常见。在安全和谐的课堂气氛中，学生无耽于教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而可提高课堂效率。 　　基础教育课程改革强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”，倡导学生在课程中“主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求新的课程应“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。加纳德的多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，基于加德纳的多元智力理论，我们的教师应该树立积极乐观的教育观：每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集， 　　二、创造良好的心理环境调动积极的情感因素 　　我们看到心理环境，情感因素对数学教学有举足轻重的作用。当我们考虑数学教学质量问题时，不可只着眼于教材、教法、教具，而忽视了心理环境这一极有潜力的教学资源。那么如何形成良好的课堂