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浅谈思维训练在初三数学教学中渗透 　　摘 要：加强和改进初三学生数学被列为当前初三基础教育工作的重点，初三数学教学是数学思维教育的一项主要内容。初三学生的世界观、价值观和人生观，在很大程度上影响着良好社会风尚的形成，促进和谐社会的构建，在一定意义上决定初三发展的未来。本文将重点阐述思维训练在初三数学教学中的渗透。 　　关键词：数学；思维训练；构建 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0073-01 　　在市场经济不断深入发展今天，初三数学工作的过程与初三自身发展是一个统一的整体，简单的说，初三是由众多的学生与老师组成的，通过各种关系相互联系的联盟。人要在其中能有发挥个人的特质，实现自己的价值，必然需要得到大众的认可和处理好各种各样的社会关系。因此，初三数学教学在初三管理工作中占据非常重要的地位[1]。 　　一、思维训练在初三学生数学教学中的重要性 　　思维训练是一个与认知教育相对应的教育概念。思维训练指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以的教育力量，主要是通过语言的劝导、形象的感染和行为的影响，激起受教育者的感情共鸣，使其形成正确的思想。重视思维训练，就是关注入的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与思维机制一道发挥作用，以达到最佳的功能状态。 　　从数学思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对初三的初三学生数学问题进行研究，从理论和实证两方面来揭示初三学生数学现状和规律，从而为有效解决初三学生学习问题提供理论依据。将初三学生数学问题为课题进行研究，不仅丰富了教育学、伦理学等学科的研究内容，还拓展了有关初三学生思维训练问题的研究，从而提高初三学生的思想素质。初三的初三学生学习建设在整个初三学生数学思维建设中，必然处在至关重要的环节中，应当得到我们各初三在初三学生数学思维训练时的重视和发展，将发展学习建设提升到更高的领域中，并不断结合于校园和初三学生本身的情感实际中，创新和发展各种途径的建设思路[2]。 　　二、思维训练在初三学生数学教学中的渗透 　　1.塑造学生的内在品质，让培养的人才内外兼修。初三数学作为基础课程教学中的重中之重，应当提升到一个更高层次中，通过合理有效的活动形式去弘扬和培育。在各个初三，纷纷开展着很多培育学生诚实守信的活动形式，最普遍的是诚信考试倡议[3]。 　　当然，我们通过观察可以发现，部分学校教学活动的单一性，单单的学习考试倡议，略显单调，并没有形成一个整体的数学思维教育体系。在活动开展比较多样的学校，很多活动往往会为教学活动让路，大部分是通过占用学生的课余时间和休息时间来开展，造成部分学生的抵触和不配合，使得活动开展的效果大打折扣。在初三数学教学中，必须通过初三学生主动的活动，让学生亲眼目睹形象生动的数学过程，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，从中感受数学的力量，从而促进数学的学习。 　　2.数学教学既要坚持有效的传统形式又要与时俱进。传统的数学多采用人们所能接受的喜闻乐见的形式开展工作。但是随着社会政治、经济、文化的发展，数学也要与时俱进“以人为本”。需要与初三学生进行情感交流以、促膝谈心，找准初三学生的思想脉搏，通过谈心、交流，沟通思想，有效地增强思想工作的效果。例如，“分数的意义”这个概念比较抽象，教学时就不能直接给出“分数”的定义，而必须从具体直观人手，帮助学生逐步形成“分数”的概念。可以通过列举大量学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，比如，平分一张纸、一个圆、一条线段、4个苹果、6面小旗等，来说明“单位1”和“平均分”，然后再用“单位1”和“平均分”引出“分数”这个概念。又如，教学“比的基本性质”时，可以引导学生根据比与分数和除法之间的关系，即比的前项相当于分数的分子或除法中的被除数，比号相当于分数线或除号，后项相当于分母或除数，比值相当于分数值或商；再根据已经学习过的“分数的基本性质”和“除法中有商不变”的规律，猜测在“比”这部分知识中是不是也有一个比值不变的规律；最后通过验证，得出“比的基本性质”。这样就依据初三学生的智力发展特点对比较抽象的概念进行转化，便于学生理解知识。示范的方式为了是这一目的更好的发展，要了解人的发展规律，要了解学生的发展规律，要按照一定的方式组织活动。培养他们的合作和团队精神的教师，搭建一个以学校为本的理念传授经验和交流的平台，积累丰富的情感教学法的教学因素的教师，有助于提高教师的专业水平，可以看出，以学校为基础的教学理念建设的必要性。 　　3.数学教学要借助工作特点强化实际效果。一是在实行初三的数学管理中，任何形式数学下培养出来的初三学生，只有通过社会发展的检验，才能评判区分出优劣，这是检