浅谈提高小学低年级语文课堂教学有效性.docVIP

浅谈提高小学低年级语文课堂教学有效性 　　有效教学是在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。那么,怎样提高小学低年级课堂教学的有效性呢? 　　一、关注所有学生的发展 　　一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。我们的课堂教学中，关注学困生的学习进展，不是看他是否和好生最终一同站到起跑线的终点。因为他们一开始就不是同一条起跑线，怎么会同时站到一块呢？而是相对于以前他的认知领域，他是否有了新的认识，有了新的进展。而教师应根据自己已有的了解，尽自己最大的能力，让他加快一点步伐，再快一点，再快一点，缩小与优等生的差距为目标。 　　然而，一节课如果一味地关注学困生，对于教学开展来说也不是一件好事，它会让你的教学计划滞留，让你的课堂变得沉闷，让你的心情受挫，对于那些优等生，虽然他们也会有所收获，但是你忽略了他们表现的情感，淡却了他们的学习激情。长此以往，那些平时敢于举手，想要发表自己想法的人就会习惯于安静聆听。 　　1）不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求。 　　不同的课堂训练与检测，选择互动的学生应有所侧重。如：小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因此，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的机会，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生，字词对于他们来说，已不是他们十分想要挑战的项目；而对于朗读方面，应体现一个层次性，先让读得不够好的同学读，老师适时点拨，让他有所进步后，再请好同学展示读，这样一来，不仅让差的有了进步，又给优等生搭建了一个自我展示的平台。往往在这个时候，学困生，可能会不知所措，毫无头绪。如果老师不给他们创设一个思维过度的阶梯，他们会有畏惧，烦躁，乏味之感。害怕和老师互动，担心自己被老师抽中，这些情绪在课堂上都是消极的，我们应该尽量避免。 　　2）教学的整体有效进程还要顾全大局。 　　在低段的语文课堂教学中，我们会有这样的现象：有些老师为了能让学困生能在课堂中有锻炼的机会，所以无论什么问题都要挑挑他们回答，可结果是他们往往不知道该怎样回答。有的差生答非所问，老师启而不发。折腾了半天，答案还是未见雏形。可是下课时间已经到了。一节课就在教师启发与等待中消磨殆尽。可以说，这不是有效课。所以，要想在一节课，让教学设计顺利地进展下去，顾全大局的意识一定要有，我们的课堂不是个别人的课堂，而是所有学生的课堂，这节课，该要完成的内容还是要完成，个别学困生遇到障碍没关系，我们要换一种方法让他们知道问题的答案。不能因为他们而熟视无睹那一双双渴求，等待知识的眼睛。 　　3）教学中要有耐心倾听，不能一棍子打死学生。 　　有的学生思维反应比较迟缓，老师要有耐心，给予他们自我展示的勇气，而不是当着全班学生的面说什么“这么简单的问题用得着思考这么长时间吗？你真是笨蛋。本来好不容易鼓起的勇气和信心，只因为你的不耐烦而严重挫伤了学生的积极性，也许下次，他（她）永远都不会在你的课堂抬起头，更别说举??那自信的小手了，老师一定要扮演好引导者的角色，给每一个学生一片晴空，精心去呵护他们幼小的心灵，低年级的学生，有些本来就胆小，又加上他们的认知领域有限，此时的老师如果不戒躁，就会挫伤学生的自尊心，就是错了，说明他们也在积极参与，希望能得到老师相应的帮助与引导，怎能一口否定？所以说，老师多一份耐心，学生就多一份自信，今天他们能说一句，说不上到明天，后天，他们会滔滔不绝，老师一定要静下心来育人，潜下心来教学。 　　二 、调动学生学的积极性 　　1） 课堂活动应动静交替。 　　课堂活动多样化,并不意味着整堂课是喧哗的,热闹的,一直像表演某个情景剧那样让学生兴奋不已。课堂的确需要活跃的东西出现，但也需要安静的东西在里面交替填充，动静结合的课堂不仅让学生有个思维的空间，也让他短暂的注意力有一个分散的时间。一个孩子，要让他整整坐一节课认真地思考，认真地学习，让他们长时间处于思维状态中，既单调枯燥，而且对孩子身心的发展也不利。所以，教师有责任，有义务为学生创设动静皆宜的课堂教学方式。我们可以这样构思：你这节课，你认为哪些教学环节需要小朋友静下心来思考的，需要仔细品位的内容，你就要给他们安排一个安静思考的时间，当这个问题不能通过个人的读读想想感悟出来，说明这个问题对于孩子来说，存在一定的难度，如何降低这个难度以达到解决问题的目的呢？如果继续让他们自己思考下去，他们会感到烦躁，疲惫，不太愿意再次思考。在这种情境下的再次思考，效果甚微。所以老师在这个时候，应给学生一点点拨，一点提示，也