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浅谈新课改下数学教学模式转变 　　【摘 要】 课程改革不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化。教学观念的转变，必然引起课堂教学模式的改变。 　　【关键词】 教学模式；合作；自主；探究 　　【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01 　　新课改不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变。归纳起来，此次“课改”具有以下特点： 　　1.转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中。 　　2.突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。 　　3.强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。 　　4.强调学习方式的改善。 　　英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为：“没有教师的发展就没有课程的发展”这就是说，教师是课程的最终实施者，??们的思想、行为、观念等对课程改革过程以及对将课程政策转化为课程实践的方式，都有强有力的影响。教师的发展主要体现在教学模式的转变： 　　一、改变被动学习的教学模式，真正体现学生自主探究意识。 　　实施新课程方案的重要理念是教和学方式的实质性变革，而其终结目标则在于引发学生“学”的实质性变化。要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律掌握知识。积极引导学生开展自主性学习，培养学生良好的学习品质，提高学习效率。自主性学习中，需强化教师“导”的能力和水平。 　　（1）精选恰当教学方式，充分发挥学生潜力. 　　在数学教学中，粉笔加黑板当然很必要，但也不能一成不变，要根据教学内容以及学生当前的认知水平选择适当的教学形式，目前比较流行的当然是多媒体辅助教学，教师可以利用”几何画板”、flash等软件制作教学课件，让要讲的内容动起来。特别是讲到解析几何中的圆锥曲线时，我们可以作出曲线产生的过程，这些都是学生可以观察的，学生可以随着屏幕的变幻，在脑海中留下深刻的印象。 　　（2）数学问题生活化，拉近学生与数学的距离. 　　创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣。例如，在等比数列求和一节的教学时，可创设如下问题情境引入等比数列的概念：小林应聘到为期一月的工作，现有两种付薪方案供选择，第一种，每天都赋给你100美元，第二种第一天1分钱，以后每一天都是前一天的两倍，请你替他想一想该选哪种方案？学生兴趣盎然，很快进入主动学习的状态.。数学问题生活化，激发学生的学习兴趣。 　　（3）生活经验数学化，让学生在感知体验中学习数学。 　　新课标指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”由于学生在日常生活中积累了大量的生活经验，因此，教师应根据高中学生的身心发展特点和学习规律，善于摄取开发、充分利用学生已有的知识经验和自己周围熟悉的自然现象、生活事例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学。从而，加强学生对知识探求的欲望，引导学生自主探究。 　　二、适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流，充分体现学生合作学习意识 　　传统课程教学模式，教师往往课前要精心策划教学过程的每一步，千方百计的要在课堂上主导几十名学生的思想，这种方式没有充分考虑学生的认识过程有序的一面，本身就是对学生主体思维活动的束缚，它的弊端日益突出。新课程需要在加强师生纵向交流的同时，应该大胆增强学生之间的横向交流，形成纵横交错教学模式。具体做法是：在课堂上把班级分成若干个小组，为引导和加强学生之间的横向交流创设条件，鼓励学生积极进行彼此沟通，使个别问题升级为典型问题，使完全没有必要由老师统一讲解的问题，在分组讨论中得以解决。 　　比如，在《椭圆及其标准方程》第一课时，教材上的定义隐去了椭圆概念形成的思维过程，为了引导学生亲自参与椭圆概念的建立过程，培养学生思维的严谨性，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解。可以将班上学生分成几个小组。在课堂上首先进行师生纵向交流，使学生进入特定的情境，明确学习的大致方向。然后，分几个步骤进行：（1）实验——获得感性认知（要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆）（2）提出问题，思考讨论：①椭圆上的点有何特征？②当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？③当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？④你能给椭圆下一个定义吗？（3）揭示本质，给出定义。这样，学生亲自经历了实验，同伴间相互交流学习体会、与他人合作探究数学概念问题后，对椭圆的定义的实质会掌握得更好。同龄人在比照心理、表