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浅谈新课标下初高中物理教学过渡 　　摘 要： 从初中刚升入高中的学生总觉得物理很难学习，本文首先分析产生这种现象的原因，然后提出解决问题的办法，使学生能尽快适应高中物理学习生活。 　　关键词： 高中物理教学 过渡教学 思维能力 　　一 　　“物理难学”，高中物理尤其难学，这是很大一批同学上完高中后的感受。新的课程标准强调培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神，物理课程定位在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标培养上有很大不同。因此贴近新课标，搞好高一与初中教学的过渡对学生学好高中物理课具有很重要的意义，这对于他们能否尽快适应高中物理学习起到很重要的作用。那么，在新的课程理念的指导下，如何进行高中与初中物理过渡教学呢？笔者从以下几个方面谈谈自己的看法。 　　1.初高中学生的心理发展状态不同。 　　经过紧张的中考复习，考取了高中后，有些学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。初中生心理发展的基本特点是处于一个半幼稚、半成熟的过渡状态，他们的思维形式正处于由具体形象思维向抽象思维快速发展的阶段，并且抽象逻辑思维占有相对的优势。高中生身心发展趋于成熟，社会接触面广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。并且高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识应用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物，所以高中生的思维特性更具有抽象性和理论性。 　　2.学生对初高中物理教材编写要求的不适应。 　　初中教材选取的内容浅显而直观，甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是十分严谨。如在运动学中不提位移只讲路程，为了避免矢量的方向性，又把速率的定义作为速度的定义教给学生。虽然这适应了初中学生的年龄特点，但由于先入为主形成了思维定势，为高中运动学中位移、速度等矢量的正确理解掌握形成了障碍，不利于学生知识的迁移。 　　初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量??少，题中隐含的条件少；高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高；初中教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受；高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显加强，初中主要是单纯的代数运算，稍难一点的就是解方程组。 　　3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求。 　　初中物理由于涉及的现象生动、具体、形象，概念与公式少，题型简单，易于计算，课时充足，教师讲得细，归纳得全，学生练得熟，考试时，常见题多，一般对号入座就能取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和归纳总结。而到了高中，由于概念、规律、现象、公式、叙述增多，方法灵活，题型花样多，科目多，课堂容量大，进度快。只能选讲一些具有典型性的题目，对重难点内容没有更多地强调。而对一些形同质异、形异质同的问题，就要求学生勤于思考，善于归纳总结，掌握解题方法，做到举一反三，触类旁通。 　　4.学生对初中到高中的思维习惯的转变不适应。 　　心理学与教育学的理论告诉我们：初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，高中学生正处于抽象思维形成的关键期。抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别要求具有科学想象能力。高中物理练习题，不但需要通过发散性的分析，搞清物理过程，而且需要辐射性的综合，才能建立方程求解，一般直接代入公式计算的较少，在计算过程中还需用到复杂的初等数学知识。初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上的；在高中，较多的是在抽象的基础上概括的，在学生的思维活动中呈现的是抽象概括的物理模型。刚从初中升入高中的学生普遍不能一下子适应过来，往往出现一听就会、一做就错的现象。 　　二 　　对以上学生中存在的问题，笔者认为应从以下几方面加以解决。 　　1.加强实验教学，培养学生的物理兴趣。 　　有许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能被激发起来。物理学是一门以实验为基础的科学，在教学中，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象建立物理模型。掌握物理概念，提高学生的物理学习兴趣，使学生更好更快地适应高中物理的教学要求。 　　2.教师要认真备教材，注意初高中物理教材编写的不同。 　　教师要认真研究初高中教材，准确把握教学内容及新课标要求，把高中教材与初中教材研究的问题在文字表述、研