浅谈新课标下如何提高初中生英语写作能力.docVIP

浅谈新课标下如何提高初中生英语写作能力 【摘要】英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。本文结合笔者多年的九年级英语写作教学经验，依照循序渐进的教学原则，运用“词、句、篇”三步曲的写作教学方法，以切实有效地提高学生的英语写作技能。【关键词】新课标英语写作词—句—篇《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。笔者连续几年担任九年级毕业班英语教学，发现学生的英语写作水平甚微，具体问题表现在：（1）单词拼写错误；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）语法不通；（4）时态混乱；（5）句型乱用，汉语式英语；（6）条理紊乱等。这提醒我们要提高学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。在竞争日益激烈的今天，培养学生英语写作的能力是大势所趋。教师除了提供学生写作素材外，还应培养学生的写作技巧和写作能力，更应提高自身教学素质，以适应新课标下英语写作教学要求。为了提高写作教学效果，我依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 　　 1．注重词汇量的积累 　　　按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必须材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是关键，那么如何在教学中提高单词教学的主动性，灵活性，趋味性，激发起学生想学，想记的欲望呢？在教学实践中本人摸索了几个行之有效的方法： a.找替身 如：“Seat”根据学过的单词，把s换成b和m，分别成了“beat”,“meat”。 b．调座位 让学生调换该词某些字母的“座位”（顺序），使之形成已学过的单词。 例 eat-- ate saw -- was begin--being C．交朋友 Class--room less--careless, hope--less man--policeman “找替身”“调座位”等游戏使学生学会新旧串联，举一反三的学习方法，培养触类旁通的学习技能，这??使学生在长期坚持不懈中积累了大量的词汇，笔者坚持每天让学生背单词，词组和句子，每天默写，认真批改，错误之处让学生订正。这就为学生进行书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在书面表达中避免了因单词拼写错误而扣分。 　　 　　 　　　2．用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favorite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合 此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文??体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式： 第一步，仿写 　　笔者认为Go for it!中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。教师容易围绕这些句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would …if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。 第二步，引导学生写 Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写