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浅谈星级竞赛班级管理 　　一、班级管理系统化 　　班级管理是以管理好学生为目的的一项管理工作，它的核心是发掘每个学生的内在潜力，充分调动他们的积极性，让学生具有良好修养和学业职能。管理的根本问题，是培养每个学生的自我管理能力和管理他人的能力。人的主观能动性发挥得越好，管理的客观效益也就越高。 　　星级是指学生在校的一切活动中，按照指定的规则记分，在某一分数段对应的是五星的颗数，称之为几星学生，（如：10分—一星学生，25分—二星学生，45分—三星学生，70分—四星学生……十星为一个月亮，十个月亮为一个太阳），用来度量学生学习与行为好坏的尺码，学生的太阳数越多，荣誉越高。 　　竞赛是指以小组为单位，以学生平均五星颗数的多少进行排队，最多的排第一，最少的排最后，各给一个称号。 　　星级竞赛将成为学生的动力，调动学生的积极性和创造性，激发学生的责任感、使命感、认同感，使他们产生一种自觉的、发自内心的精神力量，从而达到自我教育。现代的班级管理就需要构建一套完善的激励机制，激发学生的学习、活动动机、行为，使之产生积极向上的心理状态。星级竞赛是班级管理长远的有效方法，从而指引他们的行为活动，实现班级整体素质的全面发展。 　　二、星级竞赛的能动力 　　事实上，竞赛是对学生一种很有效的激励方法。在小学，当学生坐姿不大好的时候，老师一句“看谁坐得最好”，学生马上端正了坐的姿势。一个老师在上地理课时，学生死气沉沉，无人提出问题，无人回答问题，有如一潭死水，老师采用了男生和女生提问答问比赛，在10分钟内，双方学生看谁提出的问题及解答的问题多，课堂一下子活跃起来。七年级学生进行中学生体操比赛，各班学生很自觉地利用课余时间训练，那些平时表现不好的学生，也能积极主动地参加训练，而且做得很认真。 　　心理学认为，竞赛是一种激励，也是一种刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。美国当代心理学家波特尔和罗勒尔的激励理论模式这样描述的：“激励→努力→绩效→奖励或制裁→满足。”由此可见，班主任运用竞赛机制进行班级管理就是要针对学生实际，采取有效的激励手段，抓住良好的教育契机来调动学生自己教育自己，自己管理自己的主动性、积极性、创造性。运用竞赛手段，能激发学生成功的欲望，增强他们成功的信心，取得良好的教育效果。 　　构建星级竞赛体现的是变传统的专制型管理思想为现代的自我型管理思想。这种管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与，因而有十分重要的意义。 　　就近期意义而言，构建并实施星级竞赛，从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制，促进班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能。通过星级竞赛，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进、积极向上的集体。 　　就远期意义而言，通过星级竞赛，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成。学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，而这一切正是现代社会人才素质的最基本内容，实现学生自主、全面、全体的素质教养，因此，星级竞赛的班级管理对学生未来发展有深远意义。 　　三、长远有效的竞赛 　　在教育教学管理活动中，竞赛是学校、班级常用的方法。一个学年中，学校有十多次比赛，数学、物理、化学基础知识比赛，地理、历史、政治手抄报比赛，体育有球赛、田径赛、长短跑比赛等。这些比赛能给学生极大的激励作用，但它们有时间性和间断性，举行比赛了，激励一下，学生用些时间，下些工夫。比赛完了，激励也完了，学生处于一种松懈状态。更重要的是这些比赛的参与程度少，不是全员的全面性。学生的日常行为，精神文明这一大类的为人之道，不能只作为口号大张旗鼓的喊喊，没有切实可行的强效机制，最后是句空话。 　　归根结底，学校在教育教学活动中，没有全面性地对学生进行系统地评价，全面地促进学生的道德行为正向发展。在班级管理活动中，班主任要根据学生的需要，把握住教育时机，运用强效的、长远的管理方法，使学生在参与活动的过程中，在同伴卓越的表现中，汲取营养，接受强有力的正向刺激，去寻求更高、更新的目标，从而把教育者的要求化为学生的心理需求，产生坚实有效的激励反应。 　　星级竞赛班级管理，就是对学生一种系统的、全面的、强效的、长远的比赛方法。它的内容是： 　　一个班级分为若干组，分以下四个项目竞赛：政治思想（包括规章制度、纪律遵守方面）；学习成绩（平时学习情况、作业完成情况及每次考试平均分数）；文化素质（文明礼貌、道德品质、行为表现及知识与之相适应的能力行为、情感综合发展质量水平和个性特点等方面）；社会能力（组织活动成效、校外参赛收获及对学校活动完成成果）。按照指