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浅谈生活教育理论指导下幼儿一日活动评价策略 　　陶行知先生的生活教育理论一直以来深深地影响着当前幼教课程改革的思潮，他从“生活即教育”的观点出发，提出了有关课程内容的全新思考。《幼儿园指导纲要》（试行）中也明确指出：“要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题……”“寓教育于生活、游戏之中。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间……”这样的语言表述也正是陶行知先生“生活即教育”思想的体现。在这一理论的指导下，我们一方面注重课程内容的生活化，即课程内容来自于幼儿的生活；另一方面也更注重生活课程化，即幼儿的一日生活都是课程。 　　一、活用多种教育评价策略，践行“生活即教育” 　　陪伴着幼儿的一日生活，我正努力探索科学的、有效的、智慧的教育评价策略，努力践行先生所要求的：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。” 　　1.勤用激励评价 　　激励评价是指以“鼓励、支持”的态度，给予幼儿以“肯定、表扬”的语言，让幼儿感受到来自于老师或同伴的信任、赞许，激发幼儿自主学习的内在动力，帮助幼儿增进自信与成功。在幼儿的一日生活中，我勤用“激励评价”。当幼儿出现了积极的行为时，我会赞许地点头；当幼儿遇到困难时，我会鼓励他“别急，慢慢来，你一定会成功的”；当幼儿有了新奇的点子时，我会和他一起兴奋。 　　例如元宵节，我和孩子们一起赏花灯。大大小小的，形态各异的花灯五颜六色，流光溢彩，孩子们别提有多高兴了。游戏活动时，孩子们提出要把这美丽的花灯都画下来，我支持孩子们的想法，并提供了画纸和彩笔。李子寒小朋友的画面色彩配色很好，我将他的作品即时呈现给大家欣赏，表扬肯定了李子寒。后来，我发现陈萌等几个孩子的配色方案就是借鉴李子寒的。尽管我给孩子们示范了宫灯、灯笼、兔子灯等几种花灯的画法，但我还是鼓励他们按自己的想法来大胆地绘画。果然，有几个孩子就画出了我没有示范的图案：陆杰瑞画出了花儿灯，郭书涵画出了蝴蝶灯，顾宇宁画出了鱼灯……我又一次在集体面前表扬了这些爱动脑筋的??子。其他小朋友受到启发，也画出了各种各样的灯，画面也更为丰富了。 　　正是通过这种肯定的、正面的、积极的、激励的评价，既增进了幼儿绘画的积极性，也引导着幼儿同伴间的模仿学习，对于促进幼儿的创造力发展更有利！ 　　2.巧用规则评价 　　规则，一般指由群众共同制定和公认或由代表人统一制定并通过的，由群体里的所有成员一起遵守的条例和章程。所谓规则评价，是指利用和幼儿共同制定并通过的规则，对幼儿的行为进行评价，具有约束力和规定性。“值日生”是幼儿生活中常出现的名词，特别是对于中班的孩子，他们的社会意识正逐步增强，责任心也与日俱增。通过开展“值日生”活动，充分挖掘幼儿的能力，强化幼儿积极劳动以及为集体服务的意识。而在开展这一活动的过程中，利用规则进行评价是一个很好的策略。 　　学期初，我和孩子们一起制定了值日生工作职责和工作守则，旨在通过该项活动提升中班幼儿的自我服务能力，增进幼儿的集体荣誉感和为他人服务的自豪感。如何让这些制订出的规则真正实现它的评价功能，为此，我又设计了一张《值日生一周工作评价表》： 　　每周五，教师评价本周值日生工作情况，然后逐步过渡到老师评价与幼儿评价相结合。在这种评价体系的激励下，孩子们个个努力争取，既要努力做好值日生，又要努力协调好与小伙伴的关系。 　　3.活用随机评价 　　随机，就是要即时、即兴、即地对幼儿的思想和行为进行评价，具有很大的灵活性和可操作性。在幼儿一日生活中，教师随时随地都需要用智慧和机智对幼儿的行为进行评价，因此，就必须要做到“活”。 　　例如午餐时，蒋毅轩向我提出：“老师，这个菜我不想吃。”我看了看他的碗，里面的饭、汤都吃掉了，就剩下一份蔬菜，我想了想说：“蒋毅轩是个男子汉，男子汉是一定要多吃蔬菜的哦！这样才能让个子长得高高的，身体壮壮的呢！”蒋毅轩听了我的话，乖乖地点了点头，然后一口一口吃掉了所有的蔬菜，我表扬了他，他显得很满足。 　　同样在午餐时，褚徐妍向我提出：“老师，这个白菜我不喜欢吃，吃了就要吐。”我看了看她的碗里，饭菜都还有。我说：“先吃饭吧，菜过一会儿再吃，好吗？”过了一会儿，小姑娘将饭基本吃光了，我又鼓励她：“我们褚徐妍小姑娘长得可漂亮了。为什么这么漂亮呢？就是因为褚徐妍是个爱吃蔬菜的好宝宝，样样蔬菜都吃，所以才会长得越来越漂亮，越来越像个白雪公主了！”我这赞美的评价让小姑娘听得美滋滋的，快快乐乐地吃完了一份大白菜。离园的时候，褚徐妍快乐地告诉奶奶：“我今天自己把白菜都吃掉了，老师说，爱吃蔬菜的孩子才会越来越漂亮！”看来，老师赞美的评价语言对小姑娘产生了积极的影响。 　　以上同样是不爱吃蔬菜的案例，但根据不同的孩子，抓住每个孩子不同的心理，在适当的时机采取适当的策