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浅谈生物专业免疫学绪论课教学 　　摘 要： 免疫学是生命科学中的支柱学科之一，绪论课是免疫学的开端和缩影，结合生物专业本科教学的特点，重视和讲授好绪论课，能充分调动学生学习本课程的积极性与主动性，为该课程以后的教学打下良好的基础。作者就如何上好生物专业名疫学绪论课谈了自己的看法。 　　关键词： 免疫学绪论课 生物专业教学 教学提纲 教学方法 名疫学 　　免疫学绪论的内容包括免疫学基本概念、免疫学发展史及研究现状、免疫学与相关学科的关系等。这些内容看似很容易讲，学生也看得懂，以至于教师不太重视，往往轻描淡写地讲述。实际上，笔者在教学中深深体会到上好绪论课非常之重要，因为这直接关系到学生对本门课是否产生学习持久兴趣和强烈求知欲。经过多年免疫学教学的实践和体会，笔者认为可以从以下几个方面入手。 　　1.高度重视绪论课 　　俗话说：良好的开端是成功的一半。绪论是一门课的开端，也是一门课的缩影。讲好绪论课的重要性主要体现在以下两点[1，2]：第一，绪论是教材内容的宏观规划和高度浓缩，是一门课程的开场白和宣言书，是师生之间学习和交流的起始点，绪论课讲授的好坏直接关系到学生是否对该课程产生浓厚兴趣和强烈求知欲。第二，绪论课的导向性不同于一般章节。其教学的目标不是具体地讲清知识的概念与原理，而是要在最短的时间内，使学生了解学什么、为什么学、怎么学。但是，这些常常由于时间紧、课时少、任务重等诸多因素被不少教师所忽视，结果导致学生开课之初就处于被动状态，学习兴趣不高，为后期教学带来很大的负面影响。 　　2.制定合理的教学提纲，突出重难点 　　免疫学作为生命科学支柱学科之一，在生物学和医学的本科教育阶段，免疫学现已成为一门重要的主干课程。绪论部分不仅介绍免疫的概念，免疫系统功能，以及免疫学发展简史，还会用较多的笔墨阐述免疫系统的组成，固有免疫与适应免疫应答特点，以及免疫学在生命科学中的地位。因此，在制定教学提纲上，要重点难点突出。重点：免疫的现代概念；免疫系统的组成和基本功能；特异性免疫和非特异性免疫的概念；免疫学发??中的关键人物（Jenner，Pasteur，Behring，Burnet等）及关键事件；Burnet的克隆选择学说。难点：免疫的现代概念；免疫系统的基本功能；克隆选择学说。 　　3.选择教学方法，注重教学艺术 　　3.1通过问题勾出好奇心，激发学习热情。 　　免疫学绪论一开篇就需要介绍免疫的概念，如果生硬地给出概念，学生就会茫然无措，难以理解。可以先从疾病的历史入手，提出问题：人类早期对患严重疾病的认识：自然的过程还是神/上帝的力量？是正常现象还是罪过？学生思考后会回答：这是超自然的力量，把疾病归因于鬼神（或上帝）所降的惩罚，是患病者有罪过，需要忏悔。接着又问：第一次患严重疾病而病愈，第二次遭受同一严重疾病，患病结果会怎样？学生思考后会回答：第二次一般不会再患同样的严重疾病。紧接着追问：怎么解释？问完之后，慢慢启发学生回答：第一次受到鬼神/上天所降的惩罚，自身经过忏悔；第二次就被上天免除惩罚，相当于免除赋税、劳役，对于疾病而言，就是免除疾病，免除疫情，简称免疫。通过一系列朴素的常识问题出发，自然而然将免疫现象通俗化，并有一种历史的凝重感。 　　3.2巧施比喻，化难为易。 　　免疫学绪论的理论部分内容极其抽象，难以理解，此时，运用形象生动的比喻，就可以帮助学生理解并吸引感染学生。比如在讲免疫系统的组成和功能时，把人体比做国家，免疫系统则相当于防卫系统，病原菌相当于敌人，免疫防御相当于抵御外敌入侵，免疫自稳相当于稳妥安葬正常生老病死的公民，免疫监视相当于处决国家内部的犯罪分子，超敏反应相当于战火殃及国家和子民本身，自身免疫病相当于错误地把内部的良民当成敌人或罪犯，等等。这样生活化的形象比喻，让免疫系统的功能及其三大类型的涵义浅显明白。 　　3.3让学生参与，激发学习热情。 　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”免疫学绪论中有一个重要内容就是该学科的发展史，如果教师仅仅是一个一个地罗列这些事件和关键性的人物，学生就会毫无兴趣。可以让部分学生为全班同学讲述部分事件：如中国人种人痘的技术，英国医生用牛痘疫苗成功预防天花，巴斯德的减毒活疫苗实验，人类基因组计划，等等。学生顿觉得趣味横生，也愿意积极参与，注意力自然集中。 　　3.4插入名人名言，寓道德教育于专业教育中。 　　专业课不仅仅是给学生讲述一大堆学术知识，如果能有机地插入一些名人名言，寓道德教育于专业教育中，学生受到的启发会更多，也会更加珍惜生命，热爱这个社会，增加学生知识的广度。比如讲到超敏反应相当于战火殃及国家和子民本身时，就引用英国作家萧伯纳的话：“我之所以憎恨这场战争，不是因为或者不仅仅是因为这场战争给我们成年人带来