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浅谈生物课堂中提问技巧 　　摘 要：课堂提问应遵循的原则是多方面的，提问的方式是多种多样的，但要根据教学内容和教学对象的不同加以灵活运用。课堂提问要把科学性放在首位，对提出的问题要精心设计，立意要鲜明，答案要准确，并在此基础上尽量使所提问题生动、有趣，提高学生的学习兴趣，要针对教材和学生的特点，实施有效教学。 　　关键词：初中生物教学；课堂提问；技能。 　　课堂教学中师生的互动是教学的一个重要环节，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥，让学生获得思维的动力。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。通过课堂提问，利用“问题”为主线，使学生在“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的再创造探究过程中发展思维，并在原有知识的基础上自觉构建新知识，从而激发学生创造能力，培养学生自主探究的思维能力。在实际教学工作中，教师应巧妙运用“问题”教学法，进行课堂教学，优化教学过程。 　　（一）在生物课堂教学中常用的提问 　　（1）导入环节 　　问题要具有启发性和兴趣性。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动，达到启迪智慧和提高能力的目的。教师要提出具有启发性的问题，必须对教材内容有深刻的理解，还必须了解学生的身心发展特点，能够把知识和学生所熟悉的事物建立联系。教师设置的问题要能联系学生的生活实际，巧妙而富有启发性。这样，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得学习成功的愉悦，从而激发???索的主动性。 　　问题具有直接性。回忆我们上一节课学习的内容。通过回忆前面学习的知识，检查学生对前面所学的重点名词或概念的识记情况。 　　（2）讲授环节 　　问题要具有科学性。生物学是一门实验性很强的自然学科，课堂上所提出的问题首先必须遵循科学性原则，也就是说，提出的问题必须要具有鲜明的科学依据，要经得起科学的考验，时间的考验。要通过“问题”的设定，帮助学生树立科学的发展观，用科学的眼光看待问题，从科学的角度思考问题。比如在教学“动物在自然界的作用”一课时，引导学生思考：苍蝇、蚊子可以传播各种疾病，对我们人类生存有害，那么我们应不应该把它们彻底消灭，提高我们的生存质量？同学们各抒己见，纷纷表达不同的观点。最后，通过学习动物在维持生态系统中生态平衡的重要作用之后，同学们达成共识，任何动物在维持生态平衡中的作用都是非常重要的。 　　问题要具有目标导向。教师在设计问题时，要考虑本节课学生需要获得和掌握的基础知识和基本技能。课堂中所提的问题，要在立足教材的基础上，必须紧紧围绕教学目标、教学内容，体现出教学重点、难点，要对本节课的教学内容具有一定的导向作用。如果教师漫??目的、随意的动辄就问，甚至一节课变成“满堂问”，表面上看起来课堂气氛颇为热闹，但实质上学生并没有积极思考，却因为许多问题提得不得法，提不到点子上，往往费时费力，却收不到好的效果。如在讲解“植物的光合作用”一节时，重要内容是植物光合作用的条件、产物以及证明实验，所以上课时可让学生思考相关问题，至于影响光合作用的因素则不在学生掌握范围之内，在此没必要提出此类问题。 　　问题要具有可行性。在实际教学工作中，课堂所提问题要让学生感觉到并不陌生，但必须通过努力探索（有头绪去做）才能做出正确的解释。问题难度不要太小，如果问题过于简单，如“是不是，对不对”，学生不假思索就可顺口回答；或是书本上有现成答案，只不过是要求学生死记硬背、重复书本上的结论而已。这样的问题会使学生感到生物学简单、无味；但提出问题难度也不能太大，如果提出问题过难，超过学生已有的知识和能力水平，导致提问后出现“冷场”和“卡壳”，启而不发的现象，影响学生探究知识的兴趣。比如在教学“水中生活的动物”一节时，提出“把鲫鱼握在手里，是不是很滑？”简单直观的问题，就不如提出“同学们抓鱼的时候有什么感觉？知道这是为什么吗？”效果好。 　　问题要具有程序性。教师在创设问题时，要将问题按照教学知识的发展过程，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，学生在教室的引导下，按教室提出的问题，积极思考，由浅入深，由简到繁，将几个连续的问题由易到难，逐次呈现在学生面前，顺藤摸瓜，在原有知识水平的基础上，不断发现新问题，解决新问题，逐步