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浅谈英语课堂生成资源利用 　　金无足赤，人无完人，任何人都会犯错。在动态生成的课堂中，随时可能出现学生的答非所问、教师的粗心大意……错误不可避免。就像沙粒可以变成珍珠，“错误”也能成就精彩的教学。那就需要我们教师确立动态生成的课堂观，树立资源意识，根据新的课程观，打破既定思维定式，努力调整自己的教学行为，利用一切可以利用的资源，因势利导、创造性地组织教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活、生动的画面，流淌出生命的活力。 　　一、面对学生的错 　　1.宽容，是“点金”的前提 　　学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。教师要宽容对待学生学习中的错误，正视学生学习中的错误，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。“宽容对待”，还要求教师在纠正学生错误的同时要努力给“错误”一个台阶，用慧眼从“歧途”中发现捷径，给学生主动成长的机会，为他们营造一个自由探索的天地，让他们有机会亲自感受自主创新的快乐。 　　在英语单词教学中，教师不妨在学生有了一定的经验积累后，变机械跟读为主动试读，让学生在尝试中逐渐掌握读音规则。例如，教了Japan后再进行Japanese的教学，可以让学生先试读，学生很可能会认为两者前面部分发音是一样的，很容易出错。此时，我们可以给出一些与Japanese相关的单词如Jack，plane，Chinese，学生通过自己思考，最终会掌握正确的读音，这样对他们记忆单词读音会有很大的帮助，更重要的是能培养他们自主学习的能力。 　　可见，在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里，能展开师生间心灵的对话，在对话中，“错误”亦能展现独特的美。 　　2.以生为本，是“点金”的秘诀 　　“错误”要蜕变为“美丽”，需要教师在生成中引导，让学生在引导中感悟，通过拉长对生成性问题的探讨过程来体现错误的价值，实现错误的“美丽”。对学生可能出现的错误，教师要充分预设，面对已经出现的错误，教师要根据变化的情形不断调整自己的教学行为，提升自己的教育智慧。 　　中低年级的学生比较好动，注意力稳定性较差，常常会有孩子不自觉地走神或开小差。在我任教的班级里有一个被称为“多动症”的孩子，总也不能静静地听课，特别喜欢跟别人说悄悄话，表扬与惩罚再加上苦口婆心的说理，却还是收效甚微。后来，在投其所好的游戏“传悄悄话”中，这个孩子终于和其他孩子一样集中注意力，认真“传递”着老师的“悄悄话”：“This is a bear， I think.”“That’s a monkey， I think.”...其他学生对这样的学习形式也是充满兴趣。所以，我们不妨试着转变自己的“教师”角色为“娱乐主持”，把相对死板的教学程序变为学生喜爱的竞赛游戏，不但能使学生愉快地接受教育，还能调节课堂气氛，降低学生的焦虑程度，使他们更积极主动地投入教学活动中。 　　心中有学生的老师，会从学生的角度出发看问题，把学生最感兴趣的活动引进课堂；以生为本的老师，会把干扰课堂教学的意外事件自然转化成积极的生成性动态资源，并使之服务于课堂教学和学生发展。 　　二、面对教师的错误 　　1.勇于认错，是“点金”的一招 　　老子有一句名言：“吾生也有涯，而知也无涯。”一个人知识水平再高，知识结构再全，也难免有不懂的地方和出错的时候。教师也不例外，在课堂教学中，教师也会和学生一样出现这样那样的错误，这是情理之中、不可避免的。 　　研究问题既可以从正面（正确的）开始，也可以从反面（错误的）入手，而从反面探讨往往对人的触动更大，给人留下的印象更深刻，效果自然会更好。面对课堂教学中意外的错误，我们不能轻描淡写，蒙混过关；也不必惊慌失措，自乱方寸；也不要恼羞成怒，斥骂学生，而应该从容地承认自己的错误，巧用错误，教育孩子。在学生面前放下教师无所不知的架子，坦诚地承认自己的错误，错误就能轻而易举地解决。在不小心拼错单词时，在出现口误时，坦然地承认错误，这样做既能使正确的知识给学生留下深刻的记忆，使教学找到新的生长点，又可以让学生明白“知错就改”的道理，它的效果可能比平时的苦口婆心还强。 　　2.制造错误，是“点金”的妙招 　　教师不妨改变教学策略，故意在教学重点、难点处出点错，让学生来找错、纠错，迎接学生的挑战，也给学生更多超越自己的机会。在写新授课的板书时，教师可以故意拼错一些容易出错的单词，或者针对学生经常出错的语法，如：“He often goes jogging.”故意漏写goes中的“es”或jogging中的“ging”制造错误。马上就会有细心的学生给我们“点”出错误来。我们就可以顺势利导，教育学生不要犯和老师同样的错误。如此一来，学习变得具有挑战性了；本来枯燥的课堂变