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浅谈语文教学中审美体验 　　摘 要：在语文教学中，我们必须重视学生的审美体验，全方位地调动学生的审美机制，激发学生的审美情趣，引导他们去理解、体会、感受美，从而提高学生的审美能力。 　　关键词：初中语文；审美；体验；全面发展 　　在初中语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象和凝练生动的优美词句，教师在教学中除了要让学生不断感受和体验这些审美内容外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。 　　一、感悟体味作品的思想美，培养学生的感受力 　　语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。春风细雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。但是文学审美经验不足的学生往往不易感受到，这就需要教师在教学过程中，要注意引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养学生的情感感受力。 　　例如，在赏析朱自清的《背影》时，笔者让学生边欣赏罗中立的油画《父亲》，边听歌颂父爱的歌曲《父亲》，从画面上父亲那深深的皱纹中，从歌手那充满感伤的歌声中，学生回忆父母对自己的点滴关爱，然后提出这样的问题：“‘背影’只是一个表象，表达的‘父爱’也是浅层的父子情深，是人之常情，朱自清为何时隔八年才写呢？父亲如此钟爱儿子，是人之常情，还是另有理由呢？”问题的提出，便把读者带入特定的环境，渐渐地学生便能从事与情中找出深藏其中的理：祖母去世，父亲失业，光景惨淡中，儿子便成了父亲老境中唯一的依靠和寄托，为了谋生，又不得不离开这依靠和寄托。依恋怜爱之情便会油然而生，审美情感由此得以诱发。 　　由此可见，学生只有将他的知识、经验、情感通过想象负载到作者已经创造出的艺术画面上去，才能深刻理解作者内心的真实感受，才能体会到文中的美的所在。 　　二、品味作品的语言美，培养学生的语感能力 　　体味作品的语言美，先从朗读开始，因为朗读是获取美感的主要途径。朗读可以把无声的文字变成有声的语言，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美妙感受。通过声情并茂的反复朗读，作品和谐婉转的韵律传达给学生，作品的意境美和形式美得到再现。 　　（一）教师要有感情地进行范读 　　学生听老师的朗读示范，更能体会到有声语言的神奇功能，从中感受到语言文字的无穷魅力。因此，教师范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，并把自己的感情融入到文章中去。例如，在学习《月迹》时，进行师生分角色朗读——笔者扮演奶奶的角色。听到老师非常投入的朗读，学生不能不动情，不能不被课文的情感所同化，自然会情不自禁地随着老师深入到文章的深层境界中去。 　　（二）重点训练学生有感情地朗读 　　结合具体的课文内容和特定情境，指导学生多次地、比较地读，读出意境，读出情味，或舒缓或急促，或高昂或低沉，或喜悦或悲伤，或激动或惊讶。通过不同方式的读，出声地读、反复地读、忘情地读、美美地读、带着情趣和理解地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解。如果学生能用深情的声音演绎出“柴门闻犬吠、风雪夜归人”的清静悲凉，“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长，“夕阳西下、断肠人在天涯”的游子情怀，“国破山河在，城春草木深”的亡国之痛，“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈气概，你能不承认他们用语言的魅力缔造了课堂的美丽吗？ 　　（三）运用多媒体手段调动学生朗诵情绪 　　好的文章需要不断的赏析、品味。例如，在教学《月迹》一文之前，笔者搜集了许多有关月亮的图片，制作成课件，让文字以形象化的图景，给学生以视觉上的赏悦。同时，还配上了音乐《春江花月夜（曲）》，让学生在朗读时感受月下的优美景色，让学生身心得到体味。而在赏析月的诗文时，又播放了《明月几时有》。在声画结合的氛围中，使学生深入地感受文章所展现的自然美，真正了解文章的语言美，透彻地领悟文章蕴含的情感美，真正得到美的熏陶，心灵的净化，思想的升华。 　　三、体悟作品的人文美，培养学生的道德情操 　　语文教材中的每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的激情，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素，而这些人文性都流淌在文章的字里行间，正所谓“文道结合”。教师必须深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值。 　　（一）寻找课文中的自然美 　　反映自然美的作品，在初中语文教材中是很多的。例如，朱自清先生的《春》、郦道元的《三峡》中的景物描写，尤其是我国古代诗词中对自然美的描绘更是突出。通过自然美的挖掘，能激起学生对大自然的热爱，对生活的热爱，对祖国的热爱。 　　（二）体味课文中的社会美 　　在文学作品中，表现人的伟大的品格、崇高思想和深厚感情的文章最容易激发学生的美感。例如，《“诺曼底”号遇难记》中的人性美、《背影》的人情美、《谈骨气》的人