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浅谈语文教学中阅读个性化 　　[摘要]初中语文阅读教学是语文课的基础，随着我国教育体制的不断发展，很多教学方法也随着时代的要求而改变。提高学生初中语文阅读能力，需要教育工作者对教学方式进行创新、探究。在课堂教学模式改革的今天，教师对学生个性化教育越来越凸其重要。怎样把握好新课程标准下的语文个性化课堂教学，本文对语文教学中阅读的个性化进行了探索。 　　[关键词]语文；教学；阅读；个性化 　　新《语文课程标准》中指出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个人从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活阅历、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。但是，很多教师在阅读教学活动中，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏。在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是“服从”阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生。这是不负责任的思想和行为，这些都严重危害了学生个性的发展，那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？ 　　一、营造一个有利于学生个性化阅读环境 　　很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主探究，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造有利于学生个性阅读的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生直接面对课文，主动、专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。如在学习《驿路梨花》时有学生问：文章既然是歌颂助人为乐的好风尚，为什么要用这么多的笔墨写梨花而不是集中笔墨去写人呢？学生经过讨论，最终自己得出景美、人更美的结论。又如：在学习《藤野先生》一课时，很多学生无法理解“那些闲看枪毙犯人的人们，何不酒醉似地喝彩”。有的学生就联想到小说《药》中的人物华老栓，说明当时国人思想的冷漠、麻木不仁。正是由于发挥了学生的主动性，学生思维才活跃，才能主动运用各种方法为自己的观点寻找依据，最终形成个性化的见解，成为问题的发现者和探究者。 　　二、学生的自主性是个性化阅读的关键 　　1、让学生自主选择阅读材料。在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《谈骨气》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来读，读出中国人的骨气，读出中国人的英雄气概，读出强烈的民族自豪感。这样，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。 　　2、让学生选择学习方法在阅读中获得体验 。朱熹曾说过：“读书，须要切已体验，不可只作文字看。”又说，读诗“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益”“看诗不须得著意去里面训解，但只平平地涵泳自好。”朱熹所说的“切已体验”、“沉潜讽咏”、“平平地涵泳”，其实就是一种体验。新课改倡导把体验作为一种学习的过程和方式，学生通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习方式和途径，丰富自己的情感，丰富自己的经验，学会主动学习。个性化的阅读教学就是一种体验性的阅读教学。因此，教师对学生要因人而异，学生知识水平参差不齐，兴趣、爱好的不同，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个人学习的需要，尊重学生独特的阅读体验，鼓劲学生敢于发表独特的见解，发展个性思维。教师要让学生多一些体验的机会，体验的机会越多，体验的水平会越高。如在学习张晓风的《行道树》时，有的学生