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小学作文评语探索 [摘要] 结合新课改理念和自己的教学经验，对目前作文评语存在的问题进行分析，为小学作文评语教学研究提供有益的见解和实施策略。 [关键词] 小学作文 评语 鼓励 商讨 启发 给学生作文写评语，绝不能蜻蜓点水，浮光掠影，甚至是用“放之四海而皆准”的万能评语，为了使学生作文水平进一步得到提高，笔者写评语的具体作法是： 一、鼓励性评语 我认为一段干巴巴的不带什么感情色彩的说教式的评语，即使百分之百的准确，也很难起到启发激励作用。因为学生早就看惯了中心明确（或不明确），层次清楚，（或不清楚），行文通顺（或不通顺）之类的老话和套话，他们能不反感吗？但是，倘若在这些带感情色彩的文字前面加上一个“请”字，如“请你”，在后面加上一个“呢”或“吗”，如“你说呢？”“好吗？”等，同样的意思，但学生心理反映效应却不一样。前者纯属批评，后者则是一种平等的商量和探讨，便于师生交流。所以在我的评语中，几乎每一篇，都离不开“请”字，离不开问号，如“能不能再……呢？”、“可以吗？”、“行吗？”等。再说，由于人世间思想观念、文化层次等不同，评语或多或少带有教师的主观色彩，仁者见仁，智者见智，所以应把话说得委婉些。 对学生作文中的优点，给予肯定和表扬是必需的，同样，对学生作文只的不足予以指正和批评也是必需的——避其短才能扬其长，况且作文不同于平常说话，拉家常，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，虽说文无定法，但语言毕竟得符合规范，思维也得符合逻辑。文章东一榔头、西一棒锤，所言不得要领；甲乙丙丁平均用笔，所写没有重点；不加选择，使用方言俚语，生造词语，所说不合规范……诸如此类的问题，评语中必须指明，但又不是一棍子打死，而应给予希望、鼓励。 “相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚。” “如果你能把XX长话短说，效果将倍增。” “你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花。” ……尽管我委婉地指出了学生文中的不足,但学生看了不仅不会烦心,反而很舒心,他们从内心里接受了我的意见,下次会用更大的热情\更多的精力作文,会尽量避免类似不足。如果不指出学生写作中存在的问题，他们就无法明白起码的写作常识，就不可能写出高品位的文章，给一个低分了事极易导致破罐子破摔。我想这是每个语文教师都不愿看到的。 二、商讨式评语 教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成小字辈，从而忽视学生思想，居高临下，惟我独尊；而应把学生摆在与自己平行的位置上，把学生当成朋友，重视他们的思想，与他们交流、探讨，我认为，学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等，教师应该在批语中给予回应，不应把学生作文的这些内容仅仅看成是为文造情，而应视为学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。对学生救助的信号予以回应，不仅对学生抒写真情实感是一种肯定与提倡，而且能给作文教学造成一种温暖的人文情怀，从而成为学生的一种真实写作，成为正处于觉醒之中的自我意识与世界沟通的一种方式，成为人性的证明。 对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当，句子不通等，在评语中要以商量的口吻提出自己的看法，供学生参考。如一位学生在写作《春天》，时开头写了这样一句：“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用的不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用的恰当吗？换一个什么词更为恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文找到我，告诉我他知道了“逢松“这个词用的不当，应改为“复苏”。我给予了肯定，商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遗词造句时注意推敲，做到用词准确。 三、启发性评语 现实中，有这样一种共性认识：“好作文是靠学生自己写出来的，不是教师改出来的。”所以多数教师就多布置作文次数，作文多了，来不及批改，又怎么办呢？于是他们每次精批一部分，其余的就写三个字：“有进步！”我觉得，让学生多写是正确的，但对于批语“有进步”，却有不同的意见。因为对于学生来说，这三个字有如“天书”一般，叫人难以读懂。如果第一次见到它，也许有一定的激励性作用，但一而再，再而三，激励作用就荡然无存了，另外还有一种与“天书”截然相反的“判书”，这种批语一目了然，一览无余，有着固定的模式，一般是三段论：第一段是优点，第二段是不足，第三段是建议。这种批语学生是省心了，但缺少咀嚼的余味。 我觉得，一段成功的启发式批语，应试是露一半，留一半，那留着的一半，虽然看不见，但可想象得出来。例：校运动会结束我布置了小作文《赛场一瞥》，其中一学生写得颇为精彩，我的一处批语是：“读到此处，能使我想起天上的雄鹰，想起林间的小鹿。这里为何如此出色？看来，应归功于哪几个（）词，什么词呢？请你把这几个词填在括号里，好吗？”