巧用自制学具 提高科学课堂教学的有效性.doc

实验教学优秀论文 巧用自制学具 提高科学课堂教学的有效性 ——浅谈自制学具在小学科学教学中的作用 镇平县晁陂镇甲林小学 徐美展 《科学》是小学的基础课程，是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程。在小学科学课教学中，通过循序渐地训练，让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界事物的性质和规律，培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力，是引导他们从小爱科学、学科学、用科学的基础环节，也是提高学生科学素质的重要手段。“科学始于好奇”。小学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们具有爱玩、爱动的个性特点富有很强好奇心和求知欲，而这正是引起创新的内在动力因此，适时地创设一些动手操作活动，在教师指导下有目的、有计划地进行，给学生提供动的机会，激发参与学习的兴趣，提高学习自觉性和积极性，点燃创造的火花激励他们主动探索、锲而不舍的求知欲望使学习变得自然、轻松、高效。在《声音的传播》这节课之前，我布置了一个制作学具的任务：利用你身边的材料，来制作一个可供研究声音产生和传播的学具。任务布置下去之后，孩子们纷纷忙碌了起来。等到了上课的时间，我首先让学生把自己课前所制作的学具拿出来展示并介绍，他们的话匣子立刻打开了，都争着抢先介绍，兴趣十足。他们有的带来了口哨，有的带来了笛子，甚至还有个男同学动手制作了一组“水瓶琴”，并说：“我是利用物体的振动这一原理来制作的！……”听到这句话，我十分开心，感觉这次的活动非常成功，因为这节课就是要让学生知道并了解声音是由物体的振动而产生的，我几乎没有提到这个词，但是通过孩子们的亲手制作，探究，思考，居然自己就得出了结论。这既是新课标的要求，也是我所期盼的整堂课我都把时间让给了学生，让他们充分去感受，去表现，让他们的学习兴致得到最淋漓尽致地发挥！ 自制教具是一种富有创造性的科技实践活动从设想开始到动手设计、制作、试用最后定型，都要经过深入思考和反复论证发现问题解决问题到创造地设计出新教具，通过这，生的能力和思维都得到极大的发展，激发的创精神，培养创造力可从中体验到创造的无穷乐趣。在教《小电珠》一课时，我一开始简单介绍了电池电线灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，而是提出疑问：“谁能让小电珠发光”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考利用现成的材料去制作让小电珠发光的电路，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光，既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。早在十七世纪捷克教育家夸美纽斯就在他的《大教学论》中提出：“在尽可能的范围之内，一切事物都应尽力地放在感官的跟前。”知识是在感知的基础上形成和发展起来的，课堂教学是传授知识的一个重要途径，而自制教具的使用可以将知识具体化，便于学生对知识的掌握和理解。“雷电现象”一课，在讲雷电危害时，因没有恰当的教具，一般都是老师讲学生议有些雷电造成的危害，学生们因不是亲眼所见，印象不会深刻，有的甚至还会怀疑“这是真的吗？”针对这一难点，利用起电机点燃汽油棉实验来以小比大，这不但激发了们的好奇心，而且还加深了对雷电危害的认识。如何预防雷电给人们造成的危害呢？同学们会很自然地想到了避雷针，但是避雷针为什么能避雷的道理，学生们并不清楚，如果能亲自体验一下，这些问题也就迎刃而解了。为此教师利用起电机和一个磨尖了的小钉子，所做的模拟避雷针实验，达到了满意的效果。具体做法是让一个胆儿大的学生用手去触摸起电机的带电球，一下子被电了回来；再让其他学生用手来摸，结果没一人敢上来摸了。这时老师不慌不忙地手拿钉子去触摸带电的小球，学生们惊奇地发现，老师触摸小球时一点事都没有。老师再让其他同学用同样的方法试，也都没有什么感觉。学生们都感到奇怪，老师没有正面解释，而是让一个学生上前来仔细观察钉子尖在接近带电球时所发生的情况。……学生们终于明白了原来是钉子尖把带电球一次性较大规模放电变成了细小的多次放电所以人也就没有什么感觉了这就是避雷针之所以能避雷的道理。很难用语言表达出来的，用自制教一目了然，教学的重、难点突破了 四、巧用自制学具，有利于提高实验教学的有效性。 小学科学课是以实验为基础的学科，课教学质量的好坏，取决于是否做实验或实验能否成功，一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。因此，如果在实验课教学中加入一两个带有趣味性的实验，对于提高整节课的教学效果是极其有利的，自制教具正好在这方面有着巨大的优势，它不用像正规教具那样“正规”，它完全可以不拘一格从身边发生的自然现象中寻找素材来设计一些有趣的实验，这也是教师们经常采用的方法。 比如“水力发电”模型，在讲完《电从哪里来》一课时，我们把它搬到自来水边，让大家看一看当水缓缓的冲动水轮时，小灯泡发出了闪亮的小亮光，使得孩子们高兴得跳起来，玩的可开心了在活动中，他们不但了解了水力发电的原理与