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点石成金,化平淡为精彩——小学作文评价方式思考 　　【摘要】《新课程标准》提出对学生作文评价结果的呈现方式应该多样化，可以是书面、口头、交流等。交流这是一种软化的宽松的评估要求。文字交流、当面交流、情感交流、心灵交流等方式，它能够把师生双方从作文的阴影中解救出来。因此，我们应尝试和改革作文的评价方式，应该蹲下身来看待学生的每一篇习作，并同他们进行平等的交流，这样才会激发小学生的写作兴趣，才会诱导他们乐写、善写、多写、常写。长此以往，学生就能用自己的手写自己的事，就能体会到写作的乐趣，体验到写作的成功，才能逐渐提高学生的写作水平。 　　【关键词】交流；评价；思考；提高 　　【中图分类号】G642.21 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）12-0053-01 　　在小学整个语文教学阶段，语文教师必须严格把守汉语拼音、生字词语、语句段落、课文内容、段落阅读、习作训练这六个关口。只有把守好这六大关口，才能使这具有长期性、连续性的语文教学工作循序渐进的顺利进行，才能逐步培养学生的语文综合素质。作文教学是小学阶段语文教学的重点也是难点。小学六年级语文六过关的任务更为艰巨，作文训练首当其冲。 　　在我所从事的十多年语文教学中经常做的，而又令我感到非常头痛的，那就是批改学生的作文。每次批改作文我都要从错别字修改到用词是否恰当，语句是否通顺，结构是否完整，是否表达了真情实感，有时还看事例是否典型，有没有细节描写等，拿着红笔，念念有词，看起来挺像医生拿着手术刀面对病人一样，对学生的作文大刀阔斧，进行勾画、圈点、批注，学生的作文被我精批细改的面目全非，把自己改的头昏眼花，怨气十足，把学生的习作改得一无是处，学生的习作兴趣可想而知……。因此我认为：这种精批细改的做法，只会使自己无奈地重复枯燥的机械的劳动，减损学生的责任心和学习能力。 　　新的《语文课程标准》提出对学生作文评价结果的呈现方式多样化，可以是书面、口头、交流等。这是一种软化的宽松的评估要求，它要求师生双方从作文的阴影中走出来。精批细改本身就带有一种居高临下的???视态度，它着眼于学生的不足，不利于学生自信。因此，在我后来的教学中便尝试着改革作文的评估方式，把批改变为交流，就学生的作文以学习的态度，发现的眼光，欣赏的心情来对待，在充分交流的基础上，给出自己建议式、商量式的评估，这样对学生增强自尊心，树立自信心，形成学生的写作个性和表达特色都有极大的帮助。我就把这一阶段的尝试体会从以下四个方面谈一谈： 　　一、文字交流 　　师生间的文字交流是最常用的交流方式，这种交流和我以前的精批细改相差很大，它少了冷冰冰的挑剔，盛气凌人的指导，有的只是师生间的对话，对习作的不同看法。如有一个学生写的《我的妈妈》内容只是妈妈如何辛苦几句空洞的话，没有具体事例。我给他的评价是：你与妈妈最熟悉，她对你的学习、生活、身体是否关心呢？对待别人的态度怎样呢？你觉得妈妈这个人怎么样呢？你能举出生活中的小事讲讲吗？结果他在日记本上重写《我的妈妈》与作文中的妈妈判如两人。 　　二、当面交流 　　在作文指导课上，学生打好草稿后我就随看随改。在修改的过程中及时听取学生的想法，帮助学生理清文章的思路，有时当面对话还可以避免因不了解情况而出现的误解。比如有一个同学写道“我的妈妈很爱我，给我做的棉袄最暖和，用的棉花是新疆产的优质棉。”我真以为他在胡编乱造，我们这里怎么能买到新疆优质棉呢？当时我就问他，他告诉我，他妈妈去年到新疆摘棉花一个月，回来时舅舅从新疆军区给他捎回来的，棉袄太大了，妈妈取出棉花给他重新缝制。我很庆幸的是和他当面交流看法，不然的话，白纸红字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生写作的积极性。由此可见，当教师不能老是自以为是，板着面孔批改学生的习作，还要适当的和学生当面交流，倾听他们的心声。 　　三、情感交流 　　文章不是无情物，即使小学生的作文，那也是他们情感的表达。老师必须用心体会他们所表达的感情，并于他们坦诚交流。有一个同学在《二十年后的我》一文中写道：二十年后的我是一名科学家，发明了一种聪明药，即使再笨的人，如果长期服用，就会立刻智力大增。这样以来所有的学生都能考取优秀的成绩，博得老师的欢心，赢得父母的疼爱，驱逐同学的嘲讽------看见这篇作文，对我来说触动很大，我太了解这位同学了，他平时学习刻苦用功，就是成绩一直不好。他每次考完试后都来问我：“老师，三好学生有我吗？唉！啥时候能得一次奖，我就高兴死了。”面对他期待的目光，我不知所措，只能说“还没有排名次呢，我想下一次你一定会得奖的，好好努力吧……”之类的话搪塞一番。后来我发现他很沮丧，我心里总是过意不去，就寻找机会和他屈膝交谈，用现身说法。告诉他，老师上学时也有过你类似的想法，你希望自己