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大学生健康人格塑造途径探析 　　【摘 要】大学教育之于大学生的人生影响除了个人的学识之外，还有更重要的隐形效用，即塑造大学生的健全人格。健全人格的培养更适宜以养成教育的模式进行，所以以微观和个体的心理人格做为其发展的起点和归宿对大学生健全人格的塑造才能真正落实到学生的个人全面发展上来。 　　【关键词】大学生；健康人格；人格教育 　　一、大学生健康人格的具体形象 　　健全人格的理想标准就是人格的生理、心理、道德、社会各要素完美地统一、平衡、协调，使人的才能得以充分发挥。对于大学生而言，其基本特征主要包括积极客观的自我认识，正视现实，对他人对社会具有理性认知，有健康的体魄、愉快乐观的情绪体验和积极向上的人生目标，有良好、稳定、协调的人际关系，独立的自我意识，有责任感和创造力，热爱并投入到自己的学业中去。 　　美国著名的人格理论家马斯洛用他的需要层次理论和自我实现理论做为其人本主义心理学的重要支撑，而人格概念在其两大理论中的落脚点是承上启下的概念点。马斯洛的“自我实现”既是需求层次论的最高层级，在其自我实现理论中也是反哺需求层次论各个层级的养料。马斯洛关于“自我实现”的概念有两层含义：一是作为一种人格的自我实现。人格是指一个人长期稳定的心理特征的总和，因此作为一种人格的自我实现，只有少数人能够做到；二是作为一种基本需要或动力的自我实现。这种自我实现是人潜能的实现，是人的高层次需要，包括认知、审美和创造的需要，任何人都有可能体验到。做为一种基本需要或动力的自我实现是一个连续发展的过程，趋向它的每一步都有高峰体验的出现，这更多的体现在教育活动的过程中受教育者的个人感受上。而对于大学生人格塑造的教育活动而言，人格的自我实现才是终极目标，因此，人格教育的实施方针应该以学生实现人格的自我分析，自我优化为最终目的。 　　二、大学生人格发展的阶段性问题 　　大学生人格发展的阶段性划分主要是依据不同年级学生人格发展的主要问题的不同，以大一、大二大三、大四的划分将其分为三个阶段。 　　1、大一新生适应??? 　　新生入学，适应期内的生活难自理给学生带来的烦恼和压力。在中国现行的应试教育模式下，大多数学校和家长只关心孩子的学习成绩，不注重培养孩子的独立生活能力，再加上现今许多大学生都是独生子女，从小就是家里的“小皇帝”，许多新生一时间感到手足无措、无所适从，并由此产生焦虑、恐惧、自卑等不良心理。。 　　2、大二、大三期间的学业焦虑，人际交往障碍和情感困惑 　　第一、学习任务繁重带来的紧张与焦虑。部分学生学习成绩落后有了失落与自卑的情绪。大一时生活上的不适应很容易分散新生的时间和精力，再加上新生普遍有一种百米冲刺以后的“轻松感”，不能及时确定新的目标，学习动力不足，导致许多学生在一年级时放松对自己的要求，缺乏高中阶段那种勤学苦练、锲而不舍的学习劲头，而到大二幡然醒悟想补救时已经有些来不及。 　　第二、专业发展问题带来悲观与压力：一类是由于高考填志愿盲目追求所谓的热门专业，如电信、计算机、电子等专业。但是进入大学后，才发现热门专业并不符合自己的兴趣爱好和特长，学习时倍感压力，困难重重，在同学中缺乏竞争优势，自信心产生动摇；另一类是由于高考分数没有达到自己理想专业的分数线，只能服从分配调剂到学校生源不足的冷门专业。这类学生觉得自己以后的前途暗淡，不能静下来学习。这两类同学中有的屈服于现状，极度冷淡自己不喜欢的专业，在学习上得过且过，毫无钻研精神。 　　第三、人际交往欠缺带来的孤独和寂寞。一些调查显示，一半以上的新生有人际交往方面的心理困惑，有些学生表现为人际关系敏感，有些学生表现为人际交往心理障碍。本来他们远离父母就有一种孤独感，一旦出现人际关系不和谐或与其他同学发生冲突，这种孤独感就会进一步加剧，从而产生压抑和焦虑。有些学生表现为人际交往心理障碍。或因为语言表达能力差等人际交往能力上的欠缺，或因为对他人不太信任等人际交往认知上的偏差，使得他们害怕与他人沟通思想感情，把自己的内心情感世界封闭起来。 　　第四、遭遇情感困惑。大二、大三是学生恋爱的密集时间段，由此而产生了部分问题学生。包括有恋爱失败导致的心理变异；追求异性遭到拒绝产生严重的挫败感；爱情发生变故导致严重的心理失衡等等。另外还有性知识欠缺与性观念开放导致的落差导致的心理困惑和现实问题。 　　3、大四的择业彷徨 　　大部分学生从进入大四开始就将自己的就业放在首要问题的位置上，在这短时期，与择业相关的需调适的心理症状主要包括三类：一是日趋严峻的就业形势带来的心理焦虑。就业形势严峻是大环境，之于学生就只能接受，但并不代表对此就无能为力，相反应将此做为激励学生的动力，让学生投入更多精力在自己的学习上，以增强个人实力。二是就业期望值过高带来的心理失衡。大形势的严峻对大学生的地