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班主任批评教育工作中心理学思考 　　摘要：班主任对学生的批评教育工作，结合一些积极的心理学元素往往能产生比较好的教育效果。批评要因人而异，符合个性特点；批评是对学生体现尊重、沟通和期望的过程；批评要做好善后工作；批评的最高境界是不批评。 　　关键词：班主任；批评教育；学生；心理学 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0153-02 　　在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但是面对学生各种各样的成长问题，合理、适当、及时、真诚的批评也是必须的，就像一棵树苗在成长过程中，需要浇水施肥，但对一些不利于树苗整体成长的枝叶也要进行必要的修剪。没有批评的教育是不完整的教育。但班主任对学生的批评要建立在真正地爱学生、尊重学生的基础上，以法律法规为准绳，根据学生的生理和心理特点，让学生识错、改错，促进学生身心健康成长。 　　班主任批评学生的过程是一个和学生在思想、情感方面进行相互认同、相互接受的过程，同时批评是把双刃剑，把握不好，其效果往往适得其反。在批评的过程中，班主任如果能多结合相关心理学理论分析问题，往往会产生比较好的教育效果。 　　批评要因人而异， 　　符合学生个性特点 　　现代心理学将人的气质分为四种基本类型，即多血质、粘液质、抑郁质和胆汁质。只有掌握学生的不同个性心理特征，有针对性地施以批评，才能收到良好的效果。 　　多血质的人，活泼好动、精力充沛，反应迅速，善于交际，适应性较强、注意力易转移，具有较大的可塑性和外倾性。对这类学生的批评一般可采用震动式、激将式，尽量做到及时、当场、当事，语调要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。平时要注意培养他们的耐力和韧性，要严格要求，防止自由化。 　　粘液质的人，稳重、坚强、善于忍耐，但多个性沉稳、不够灵活、安静勤勉。对这类学生的批评宜采取启发、提醒的批评方式，使被批评者认识到自己的不足，促使自己改进缺点错误。 　　抑郁质的人，易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等心理行为表现???情绪体验深刻、细致、委婉、坚定、富有同情心。对这类学生宜采取暗喻式批评，要注意尽量避免公开场合指责，批评时“点到为止”，以防伤了他们的自尊心，出现意外后果。在批评过程中，应采用渐进式的谈心方式，多关心体贴，因势利导。 　　胆汁质的人，突出特点是热情、豪放、主动，但情绪易冲动，脾气多暴躁，缺乏耐性。对这类学生的批评应慢言细语，采取暗示性的批评，以慈爱情理去感化和陶冶，实在、利落地讲清道理，努力抑制他们的激动状态，引导他们认识自己的错误和缺点，不宜在人多的场合批评他们，同时要注意发现他们身上的“闪光点”，给予鼓励和信任。 　　批评是对学生体现 　　尊重、沟通和期望的过程 　　心理学家马斯洛认为每个人都有渴望被认同和尊重的需要，面对否定总会产生不愉快的内心体验。缺少反省意识的学生，有时会因这种体验产生消极情绪和逆反心理。班主任对学生的批评要建立在尊重、沟通、期望基础上，做到“肯定”真诚可信，“批评”语重心长，“鼓励”寄予希望。只有这样，学生的心灵才能敞开，才能取得良好的教育效果。 　　批评的过程是对学生体现尊重的过程。尊重学生是批评的前提，事实上人只有先尊重别人，才能使别人尊重自己的批评意见。尊重有三个内涵：一是班主任要树立正确的学生成长发展观——犯错误是人成长过程中不可避免的，是正常的，是可以理解的。改正错误的过程就是学生成长的过程，正是不断地有学生犯错误，才能彰显教育的重大作用和魅力。二是尊重学生的人格和感情，不得对学生使用侮辱性的语言和动作。三是尊重民族信仰、风俗习惯，否则批评的内容存在明显问题，学生拒绝接受批评，批评就会变得毫无意义。 　　批评的过程是师生进行平等的、互动的、真诚的、朋友式的心灵沟通的过程，是促使学生的价值观、信仰、世界观重新平衡的过程。教师的批判要动之以情，晓之以理，先扬后抑。班主任对学生的批评只有建立在关心和爱的基础上，全面了解真实情况，多从学生的角度考虑问题，多倾听，多肯定，才能拉近师生之间的心理距离。学生感受到班主任是在诚心诚意地帮助自己，才能领会到班主任批评的用意，在感情上产生共鸣，对自己的错误重新认识。班主任对学生的批评也只有建立在对等交流的基础之上，重在“晓理”，“否定”才有意义，学生才能在思想上产生震动，激起调整行为的动机，迅速改正错误。 　　批评的过程是对学生表达期望的过程。批评的艺术是使人认识到错误，又不致失去信心；使人感到振奋，而不是感到气馁。班主任对学生的批评只有建立在建设性的基础上，保护学生的自尊心，把对学生的批评转变为建议、鼓励、期望，让学生看到班主任对自己改正错误的自觉性的那份信任，看到批评的目的是为了改正错误后自己更好地发展