浅谈在幼儿科学教育中从“学会”到“会学”的 几点思考.docVIP

从“学会”到“会学” ——让幼儿在科学活动中主动学习 在教育改革逐渐深入的今天，幼儿教育也以其特有的姿色在改革的浪潮中翻起层层波澜。然而，在幼儿园开展的各种教学活动中传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。“学会”到“会学”仅仅是两个字的颠倒，但其内涵却大不一样。“学会”着眼于让幼儿学到某些知识，记住某些东西，强调的是“教”的作用，注重教育结果；而“会学”则相反，它重视幼儿认识过程的发展，注重培养幼儿的学习兴趣，想幼儿传授掌握问题的方法，养成幼儿主动探索、动手操作的习惯等，它突出了以幼儿为主体，教师为主导，同时“学会”是目的，而“会学”则是达到目的的手段和方法。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？ 一、抓住幼儿主动探索的契机，了解幼儿需要，发挥幼儿主动性。 （一）、探索发现学习，抓住幼儿主动探索的契机。 人是一个能动的个体，学习是学习者主动建构的过程。社会的发展也强烈需要幼儿的主动性和创造性。因此，幼儿科学教育必须成为幼儿主动学习、主动探索的过程。形成鼓励幼儿探究的心理氛围；提供能引发幼儿探究并物化教育目标和内容的材料；使用支引导幼儿主动探究、发现的知道策略。 案例一： 这天，孩子们正在给花浇水，一个小朋友突然跑过来说：“老师，谢承达用饮水桶里的开水浇花呢！”我急忙走过去，果然看到他杯子里的水热气腾腾的。我问他：“你为什么用开水浇花呢？”达达回答说：“老师，您不是说不让小朋友喝生水吗？我想花朵也和我们一样啊，所以我也不让它喝生水，这样会不讲卫生的。”听了他的话我笑了，多么天真的孩子呀！我刚要告诉他浇花是不能用开水的，再转念一想，这不正是让孩子探究的好机会吗？何不让孩子按他的意图试一试。想到这我对孩子们说：“开水浇花行吗？”小朋友纷纷开始谈论起来,有的说：“不行”有的说：“行”。我继续说：“到底是行还是不行？我们来做一个实验好不好？看看是开水浇灌的花朵长的好，还是用自然水浇灌的花朵长的好。”达达点点头，非常自信的把一杯开水浇入花朵中。我们分别在用不同水质浇灌的花盆上贴上标记，实现给花朵做好刻度标志。头几天两盆花的 花朵没有什么明显的变化，可是没过几天差异就出现了。用开水浇灌的花朵明显枯萎了，而用生水浇灌的花朵却越开越大越发美丽。看到这样的情景，达达也开始焦急起来了。“老师，你快点救救这盆花吧！我知道不能用开水浇花了 ，这样会把花朵给烫死的。”趁此机会，我问全体幼儿，我们到底该用什么水浇花呢？这时小朋友们异口同声的说：“用生水，用开水浇花会把花汤死的。”经过一段时间的探索研究，最终我们得出了这个正确的结论，从此孩子们再也不用开水浇灌花草了。 （二）、了解幼儿需要，发现幼儿对教学内容的兴趣性和生成性。 兴趣是幼儿自觉学习和发展的动机力量。幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。兴趣使幼儿主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣。幼儿对于自己感兴趣的事物和想要探究的问题本身就已经暗含着教育所要追求的许多价值和目标。幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿的探索兴趣和好奇心，使幼儿理解科学的实际意义。 《纲要》指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物以及游戏，偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。”兴趣是幼儿主动学习的重要因素，是打开幼儿学习内部动机的金钥匙，是打开幼儿变“学会”为“会学”的前提条件。  案例二：在一次科学操作活动中，幼儿用手帕和积木制作降落伞，可在操作中，发现降落伞坠落的速度都大不相同。孩子们来求助老师，为什么每个降落伞掉下都不一样呢？为什么会不一样？根据孩子的需要，由此我们开展了“什么东西落的最快”的活动。要求幼儿通过自己的操作，来发现重的、轻的、面积大的、小的东西掉落的速度都不一样。重的体积小的东西掉落的快，轻的面积大的东西掉落的慢。培养幼儿探索的兴趣。为了完成这一要求，教师和幼儿收集各种大小、轻重不同的积木、盒子、书等物品，放在几张桌子上让幼儿通过操作发现问题。教师只提出一个问题，你用了什么材料,发现了什么？等会告诉大家。”孩子们自己选择材料，有的站在椅子上、有的站在桌子上，有的站在地上各自活动开了，还不时的交换材料以及位置，每人都在不同的高度对不同的材料进行了操作。最后让幼儿用自己的语言讲述，是怎样操作的，发现了什么……幼儿不仅获得重的体积小的东西掉落的快，轻的面积大的东西掉落的慢，还获得不同高度同一材料的物体掉落的时间也不一样的经验知识。对此幼儿十分喜爱积极参与活动，在操作时注意力集中，进行讲述时津津有味、洋洋得意，表现出极大地兴趣和自豪。这种活动改变了教师严格管教幼儿、死板地灌输知识的紧张局面，形成了孩