社区学校社会工作实践者的新角色.PPTVIP

導讀者：吳金桂 引言 社區學校是與社區資源合作的公立學校，有更廣泛一系列的幫助、服務以及為豐富學習環境和移除學習中的障礙所設計的機會，以連結學校核心教學計畫。 國家觀點的社區學校 基本定義 社區學校是公立學校，結合最佳品質的教育工作與廣泛的重要內部健康和社會服務，以確保兒童在身體、情緒和社會方面準備好學習。 學校和學校地區間堅定的合作關係、社區組織和家長，對於社區學校的成功是必要的。 「發展三角」 (1)平常的上學日中，強烈、連貫的核心教學計畫。 (2)能夠提出幫助和服務，和企圖移除對學習的障礙的。 (3)非學校時間的豐富機會能夠增加學生動機和在學校成功的能力。 基本的研究基礎 所有年輕人在成功的成年路上需要不斷的幫助和機會。 當家長為孩子的教育提供固定的幫助、監控和倡導，學生在學校會表現得更好。 在非學校時間的建設性的學習活動對兒童的學校成功是必要的。 兒童在高品質課後計畫的參與，導致幾個重要學習和發展的結果。 以社區為主的青少年發展計畫在青少年中促進正面的學術和社會結果。 固定的成人指導和幫助能促進正面的青少年發展。 主要發展影響共同運作的地方，正面的青少年成果就提高。 教育和社會服務的分裂會阻礙成效。 社區學校作為促進兒童學習和發展的最佳方法是極有前景的。 國家的影響 Dryfoos研究結果為近25%的美國年輕人處於未達到有生產力的成人危險中，這是因為他們在青少年時期面臨的危險(包含貧窮、不適當家庭教育，及在危險的鄰里長大)。 Dryfoos結論為減少青少年風險的最佳方法是將幫助、服務和發展的機會嵌進公立學校—服務最多國家青少年的公共設施。 塑造強力的新公共設施的想法在於社區學校的核心。 數個州在同一時期已發展社區學校倡議，包含加州(健康啓動)、佛州(全面服務學校)、肯塔基州(家庭資源和青年服務計畫)。 聯盟採用「大帳棚」方法來召凱活動範疇和宣傳它的工作，這聯盟以產生幾個重要刊物、召開全國和地區會議、不斷提倡增加社區學校的了解和支持。 各式社區學校模型的差異 目標：一些模式明確地企圖處理基本的學校改革議題。而其他卻主要試圖為兒童和家庭擴大服務與機會。 夥伴的性質：一些模型代表長期、有承諾的關係，而有些則共享空間但不必有相同目標。 切入的點和方法：其中有些模型從課後青少年發展計畫開始並且可能有或可能沒有發展成更大。大部分的模型---即使它們一開始展望全面服務---是從小開始並且成長。 計畫項目：目標、夥伴和資金來源的不同將造成計畫項目的差異。 主要代理人的角色：在一些模型裡，主要代理人提供大多數青少年發展和課後服務，而通往成功的橋梁模型，聯合勸募是作為主要代理人扮演服務經紀人角色。 花費：在不同模型之間花費變化相當大，端賴服務時數、人員配置種類、服務類型和提供的計畫。(1)資金(2)管理(3)綜合性(4)規模(5) 上學日和課後計畫的結合。P116 一個社區學校模型 概要和目標 1989年，兒童援助協會(CAS)—紐約市最老和最大的青少年服務組織 1992年創立第一個CAS社區學校—中學218 這些學校，兒童和家長有許多可利用的服務，包含成人教育；移民協助；延伸學科，運動，藝術和發展計畫；兒童健康保險；醫藥與牙科服務；心理健康服務；幼兒計畫；和社區發展。 CAS模型的特色---p118 CAS社區學校模型的中心是家長資源中心，在那裡家長能夠參與社交、得到幫助和參與工作坊。 至今的結果 評估的重大調查結果包含出席和學術成就的改善、增加家長參與、減少停學，和對學校態度的改善。 在PS5和IS218的學生都展現在數學和閱讀分數的進步。 社區學校老師比照學校的老師花更多時間在課堂上以及與學生合作。 家長參與PS5 是78%，比相比的小學更高，而IS218是147%，比起相比的中學更高。 擴張策略 1994年，CAS以營運社區學校技術協助中心，至今全國和國際間超過二百所其他社區學校採用CAS模型。 社會工作者在CAS社區學校的重要角色 CAS模型使用社會工作的技能在各式傳統和非傳統角色上。 創新的角色是社區學校主任，作為學校校長的主要夥伴。 CAS社區學校模型的最重要因素是結合計畫和評估。 主任監督大量人員，包含全職計畫主任、家長協調者和臨床社會工作者。 為了彌補專業準備的缺乏， CAS為新的或經驗豐富的員工設立了一系列的員工適應和員工發展機會。 作為社區學校主任，社會工作者履行很多CAS社區學校的角色，包含心理健康專家、家庭諮商師和預防服務工作者 社會工作實務的全國意涵 二十一世紀社區學習中心計畫的成長已經加速對社區學校主任的需求，因為聯邦法規要求合格學校夥伴必須是社區代理機構，並且分配計畫和協商以及廣泛一系列的兒童和家庭直接服務資金。 2000年人口普查證實很多教育家和計畫者從經驗已知---