第2、3篇 教育学.pptVIP

第二章 高等教育本质 主要问题： 1、高等教育是什么？ 2、怎样理解高等教育的内外部基本关系？ 主要名词术语: 高等教育、社会本位的高等教育价值观、个人本位的高等教育价值观 一、高等教育的概念 （一） 概念 高等教育是在完全中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动. (三)高等教育概念的内涵 1、高等教育是建立在完全中等教育基础之上的; 2、高等教育是一种专业教育，即按专业类别培养人才; 专业教育：高深而专门 3、高等教育是学术性与职业性有机结合的教育; 学术性指学问、科学，是认识论的范畴，解决“是什么”与“为什么”的问题；职业性是指技术、手段、方法，属于实践论的范畴，解决“如何去做”的问题。 二、高等教育的本质属性 （一）关于教育本质的不同观点 1、上层建筑说 教育是社会上层建筑 2、生产力说 教育是社会生产力 3、多重塑性说 教育是社会性、生产性、阶级性、科学性和艺术性的统一 4、教育是培养人的社会活动 （1）活动对象的特殊性：人 （2）活动目的的特殊性：影响人的身心发展 （二）高等教育的本质属性 高等教育是培养完成中等教育后的人,使他们成为具有高深知识的专门化的人才的社会活动. 三、高等教育的基本特征 （一）关于高等教育基本特征的四种观点 1、“高”与“专” 是培养高级专门人才的活动 2、不是“专”而是“高” 传递高层文化、研究高深学问和造就高级人才 3、仅是“专” 建立在中等教育基础上的一种专业教育 4、“专”、“深”、“新” 教育目标的“专”、教育内容的“深”、教育方法、手段的“新” （二）高等教育的基本特征 1、性质任务的特征：高等专门性 建立在普通教育（基础教育）之上的专业性教育，培养专门人才 2、教育对象的特征：身心成熟性 大学生年龄一般在18岁以上（生理、心理） 3、劳动过程的特征：复杂精神性 德国哲学家 亚斯贝尔斯 《什么是教育》 教育是人与人的灵与肉的交流活动 “培育理性与发展精神” 大学教育的目的有切近的和最终的之分。切近的目的是发展智性美德；最终目的是形成睿智、达于至善、成为完人,后者建立在前者基础上。 （2）提倡通才教育 大学教育本质上应是通才教育。他反对大学过早专业化，要求专业化的教育必须建立在通才教育的基础上。 “帮助学生学会自己思想，作出独立的判断，并作为一个负责任的公民工作” （3）主张学习“永恒学科”，编制“名著课程”。 2、高等教育的职责在于知识传递而非知识创新 大学的功能主要是促进知识传播而不是知识的创新 《大学的理想》：大学的功能不是研究，研究应该在其他的地方进行。 经典学科 3、主张实施自由教育、人文教育和普通教育 古希腊：自由教育 音乐、艺术教育 “七艺” 近代：人文教育 现代：普通教育 普通高校 （二）社会本位的高等教育价值观 主要价值在于为社会培养各种专门人才，促进国家政治、经济和社会发展。 主要观点： 1、高等教育的价值首先在于促进国家和社会发展 19世纪下半叶，“威斯康星思想”的创始人范·海斯提出：作为一所州立大学，它的教学、科研和服务都应当考虑到州的实际需要。 美国高等教育家克拉克·克尔在其《大学的功用》一书中提出了“多元巨型大学观”，他认为，未来的大学，教学的地位逐步下降，科研的地位不断上升，多元巨型大学将全方位地服务于社会，并为社会的健康发展作出贡献。 前哈佛大学校长博克，也是美国当代著名的高等教育家。他的高等教育思想的主要方面，就是关于大学的社会使命。他主张大学要走出“象牙塔”，加强与社会的联系。 2、高等教育的目标是培养公民、造就人才 专业教育，即大学活动按专业划分，适应社会的需要、适应未来职业的需要。 （三）知识本位的高等教育价值观 主张高等教育的基本价值在于知识创新、学术探求、科学研究。 这种价值观“以促进知识与真理”为教育根本目的，以学术和科研为学校工作的中心。 主要观点： 1.高等教育的价值在于追求真理，创造知识 芝加哥大学坚持纯知识、纯理论的研究 日本早稻田大学强调“学术独立，倡导独创性的钻研精神”。 2.高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础 大学教师必须是学者 五、高等教育内外部关系 高等教育的外部关系，就是指高等教育与整个社会及其他子系统的活动的关系。其中包括两个方面：高等教育受社会发展制约，又为社会发展服务。 （一）高等教育与社会发展的基本关系 1、高等教育受社会发展制约 （1）生产力、科技发展水平制约高等教育 这是最基本的制约因素 （2）社会制度制约高等教