第八节 学习迁移.pptx

学习迁移 学习迁移概述 学习迁移含义 桑代克：先前的学习对后继学习的影响 现代教育心理学：一种学习对另一种学习的影响 迁移的领域 知识、动作技能、情感、态度 旧 新 正迁移／负迁移 学习迁移的分类 正迁移／负迁移／零迁移（中性迁移） 顺向迁移／逆向迁移 纵向迁移／横向迁移 一般迁移／特殊迁移 近迁移／远迁移 低路迁移／高路迁移 学习迁移的作用 学习迁移是学习的必要条件 学习迁移是学习和教学的目的所在 学习迁移理论 形式训练说 理论基础：官能心理学 基本观点： 认为学习就是采取一些形式对这些官能进行训练，从而增强它们的能力 迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的 注重训练和改进心灵的各种官能，学习的具体内容并不重要，重要的是学习活动的形式和学习的东西的训练价值 共同要素说 理论基础：詹姆士、桑代克的实验，联结主义学习观 基本认知能力不因训练而提升 基本观点 迁移效应的产生是由于在后面的学习情境中含有和以前学习情境中共同的要素。 不同学习情境之间的共同要素包括相同的内容、过程、事实、行动、态度、方法或者原理 共同要素——共同的刺激和反应的联结 概括化理论 理论基础 贾德的“水下击靶”实验——原理（概括）的重要性 基本观点 一种学习迁移到新情境的是概括，而不是共同要素。 概括是一种对关系的陈述或者理解，它也可以称为原理、规律或定律。 先前所获得的东西之所以能迁移到后面的学习中去，是因为在先前的学习中通过概括获得了一般原理。 产生移移的关键——学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理 关系转换说 理论基础 格式塔心理学、顿悟学说 “小鸡觅食”实验 基本观点 迁移是关系的迁移（而不是共同要素） 关系的转换：一个人在一种情境中发现／顿悟到的关系，转换到另一情境 认知结构迁移理论 理论基础 布鲁纳、奥苏贝尔 有意义学习理论 基本观点 迁移以认知结构为中介进行 原有认知结构是实现学习迁移的最关键因素 三个影响有意义学习的认知结构变量 可利用性 可辨别性 稳定性 产生式迁移理论 理论基础 程序性知识／认知技能的迁移 安德森 基本观点 最初的学习和后继情境中的两个产生式中的共有部分越多，则迁移越大 侧重认知技能（与共同要素说的区别） 建构主义迁移理论 理论基础 建构主义 基本观点 学习迁移：认知结构在新条件下的重新建构 学习迁移就是新旧经验的整合 学习迁移的机制＝学习的机制 促进学习的迁移 影响学习迁移的因素 个人因素 智力／能力 认知结构 心理准备状态 客观因素 学习材料性质：良好组织结构、逻辑层次明晰、概括性较高、先后学习材料的共同因素 教师的指导：必要的概括总结 学习情境相似性：学习时的外部环境可以提供迁移的线索 为促进学习迁移而教 合理编排教学材料和教学内容 合理编排教学内容 结构化 一体化 网络化 合理处理教学程序 不断分化，综合贯通 教授必要的学习方法 思考题 共同要素说与概括化理论优势与局限性？ 如何理解认知结构的特点对迁移的影响？ 影响迁移的因素有哪些？ 如何实现“为迁移而教”？