第三篇 中学生的学习.pptVIP

第四节 品德的形成 三、品德发展的阶段理论 （二）柯尔伯格的品德发展理论 柯尔伯格的研究方法为道德两难故事法。提出了三水平六阶段品德发展理论。 水平一：前习俗水平。 阶段1：惩罚定向。 阶段2：寻求快乐定向。 水平二：习俗水平。 ??? 阶段3： “好孩子”定向。 ??? 阶段4：权威定向。 水平三：后习俗水平，又称为原则水平。 ??? 阶段5：社会契约为定向。 ??? 阶段6：以普遍的伦理原则为定向。 第四节 品德的形成 三、品德发展的阶段理论 （二）柯尔伯格的品德发展理论 柯尔伯格根据自己的大量研究，得出结论： 0～9岁儿童属前世俗水平； 9～15岁，多属习俗水平； 16岁以后，一部分人向后习俗水平发展，但达到的人数很少。 柯尔伯格认为，这种发展的顺序是由低级阶段依次向高级阶段发展的，这种顺序既不会超越，更不会逆转。 第四节 品德的形成 四、青少年品德心理的特点 （一）逐渐从他律变到自律，伦理道德开始形成 （二）处于动荡性向成熟性的过渡 五、学生品德的培养 从知情意行入手 六、学生品德不良的矫正 （一）产生原因 （二）矫正方法 第五节 中学生学习困难的诊断与辅导 学习困难的界定：（学困生） 一、学习困难的特征 二、学习困难的类型 暂时学习困难学生： 能力困难学生： 动力困难学生； 整体困难学生 第五节 中学生学习困难的诊断与辅导 三、学习困难的产生原因 （一）认知因素： （二）人格因素： （三）人际关系 （四）环境因素 第五节 中学生学习困难的诊断与辅导 四、学习困难的辅导 （一）引导正确认识自我 （二）帮助树立自信心 （三）帮助获得成功感 （四）激发求知欲 （五）讲究教育教学方法 （六）创设有利于进步的环境 皮亚杰的道德认知发展理论 皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事研究儿童的道德认知发展。他设计了一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错，下面就是皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。 ??? A.有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。 ??? B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满以帮助他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。 ??? 皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：(1)这两个孩子的过失是否相同?(2)这两个孩子中，哪一个更坏一些?为什么? 道德两难故事法 在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以10倍于成本的价值2000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成!我发明了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。 ??? 故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。 第三章 中学生的学习 大连教育学院 林学斌 第一节 学习的本质 一、什么是学习 （一）广义的学习 所谓学习就是指人和动物在生活中获得个体经验，并由经验而引起相对持久的心理和行为变化的过程。 含义： 1、学习是人和动物共有的； 2、学习是由反复经验所引起的； 3、由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的 第一节 学习的本质 一、什么是学习 （二）狭义的学习 是人类的学习。是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 含义： 1、除语言外，还可以有其他社会交往方式； 2、是以语言为中介的； 3、与动物的区别在于主动性 第一节 学习的本质 一、什么是学习 （三）学生的学习 是人类学习的一种特殊形式。是在教师的指导下，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获取知识、形成能力、发展智力、体力，形成品德的过程。 特点： 1、在教师指导下； 2、以掌握间接经验为主； 3、是为了促进全面发展； 4、是为未来的实践作准备的。 第一节 学习的本质 二、学习的种类 （一）依学习水平划分 加涅根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类： 1、信号学习：如听见酸分泌唾液等，相当于经典性条件反射； 2、刺激—反应学习：看见火、车等躲避，学生见到老师安静，相当于操作性条件反射； 3、系列学习：体育课（健美、舞蹈等）的动作分解； 4、言语联想学习：字—词—句—段落—文章； 5、