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中学生的心理发展特点及教师释压 宜春市实验中学 中学阶段又分为初中阶段和高中阶段，约从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年左右的时间。初中阶段又成为青春期、少年期，约从11、12岁开始到14、15岁左右。一个儿童幼稚期向成年理性期的过渡时期。 初中阶段，“心理断乳期”、青春期、少年期。主要特点：身心发展的不平衡性和矛盾性过渡性是青少年期心理发展的最根本的特点。（心理学上称为人生的“暴风雨”时期）这阶段生理发育十分的迅速，身体各方面的生长发育很快达到成熟的水平（跳跃式发展）。心理发展的速度则相对缓慢，心理发展尚处于从幼稚到成熟发展的过渡时期。 一、心理发展由变化急剧向变化缓慢过渡 1、 智力迅速发展并达到相对的成熟 理论思维的确立及观察力、记忆力、想象力的全面发展，智力的相对成熟对孩子的认识、情感、意志、个性等开始产生巨大的影响，孩子各方面能力发展的相对成熟，为孩子接受更多科目的学习提供了可能性。 注意的问题: 第一：偏科 第二： 学习能力障碍(空间想象，抽象思维。) 第三：学习方法的正确掌握 第四：更多的耐心（打破砂锅问到底） 2、出现了创造力的高峰 强烈的求知欲与好奇心（追根求源） 思考和创造的勇敢精神 富于想象的品质和献身精神 鼓励学生从不同的角度去考虑问题，发展学生的创造性思维，不能打击或压抑学生一些新奇的想法和思维。 3、 情感丰富、热烈而充满活力 情感丰富、内心体验的多种多样，激情的迸发使中学生富于热情，充满生机，朝气蓬勃。童年时期对父母在情感和生活上依赖（有什么心理话就说什么。变现为无话不谈，而这阶段的孩子内心的生活丰富起来但表露在外的东西减少）。 4、 需要与动机发生了新的变化 中学生的社会性需要急剧发展(小群体) 。不仅需要衣、食、住、行，更多的是知识与技能，交往与友情，理解与尊重，理想与成功。如：中学生的学习动机的强度已经远远超出小学生，学习的自觉性提高。 5、 自我意识迅速发展 自我意识的第二次飞跃强烈的“成人感”（家有儿女中的主人翁：小雪，刘星）自尊心的空前高涨有相对的封闭性（写日记，选择对象倾诉）、主观偏执性。 6、行为的强度增加了，出现新的行为 行为发动得比较快、强度比较大做事比较果断、勇敢，喜欢拼搏，总有一种急促感。 新行为：如追求异性的行为、反对家庭或教师束缚行为、更复杂的社会交往行为、寻找新的兴趣与爱好行为等。 二、 心理上成人感与幼稚性的矛盾 初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。 成熟性：身体外形的变化使他们产生了成人感，心理上他们希望尽快的进入成人世界，希望摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演全新的社会角色，获得一种全新的社会评价。同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。 幼稚性：表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。思维带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十分欠缺。 由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。 1、反抗性与依赖性——这种反抗性与依赖性产生的心理矛盾主要表现为：逆反心理：对父母采取一种对抗的态度，盲目反对，甚至明明知道自己的做法是不对的也要坚持。 2、闭锁性与开放性——闭锁性：青春期少年由儿童时期的“夸夸其谈”渐渐变得封闭起来，内心的生活丰富起来但表露在外的东西减少。再加上对外界的不信任与满意，增加了闭锁程度。开放性：他们内心封闭的同时又感到非常的孤独寂寞，希望能有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友，一旦找到就会推心置腹，毫无保留地说出心里话。 3、勇敢和怯懦——“初生牛犊不怕虎”、 争强好胜，公众场合，常羞羞答答，不够坦然和从容，未说话先脸红。 4、高傲和自卑——几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人才而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。自我评价系统没有形成，容易对自我概念的形成产生影响 （尤其是年级考试结束时候，老师要找学生谈心，给学生一个明确的自我定位。） 5、否定童年又眷恋童年 随着身体的发育成熟，成人意思越发明显。他们认识自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来，力图从各方面对自己的童年加以否定，从兴趣爱好上到人际交往上，再到对问题的看法上他们都想抹去过去的痕迹。 但是否定的同时内心又留有几份对自己童年的眷恋。他们留恋童年是那种无忧无虑的心态，留恋童年是那种简单明了的行为方式及宣泄情绪的方法，尤其是