《风筝》课程教学设计.docVIP

1、《风筝》教学设计 南安市毓元中学 林金朗 【教材分析】 《风筝》选自语文版《语文》八下第一单元的第一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。 【学情分析】 《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的21世纪的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。 【教学目标】 （一）知识与能力： 1、通过朗读，品味课文语句，理解重点词句的意义。 2、梳理课文内容，了解“风筝事件”的缘由及作者情感变化的原因，解读课文的深层意蕴。 （二）过程与方法： 以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习。 （三）情感态度与价值观目标： 把握并学习鲁迅的自省精神及批判意识。 【重点难点】 教学重点：解“风筝事件”的缘由及作者情感变化的原因，解读课文的深层意蕴。 教学难点：把握并学习鲁迅的自省精神及批判意识。 【课时安排】2课时 【教学流程】 第一课时 一、情境导入 亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年不合理的教育方法，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。（板书课题并出示目标。） 二、走近作者 鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅是伟大的无产阶级的文学家，思想家，革命家，是中国文化革命的主将。 1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》等18部。 三、整体感知 1、字词积累 （1）读准字音 丫杈（chà） 憔悴（qiáocuì） 模样（mú ） 嫌恶（xián wù） 可鄙（bǐ） 什物（shí） 惊惶（huáng） 瑟缩（sè） 虐杀（nüè） 苦心孤诣（yì） （2）形近字注音并组词 嫌（xián） 嫌恶 怒（nù） 愤怒 堕（duò） 堕落 赚（zhuàn） 赚钱 恕（shù） 宽恕 坠（zhuì）下坠 （3）理解词义 憔悴：形容风筝的单薄瘦小。 嫌恶：厌恶。 惊惶：惊惶、害怕、慌张。 瑟缩:这里指因受惊而抖动。 虐杀：虐待而致死。 苦心孤诣：费经心思钻研或经营，达到了别人所达不到的境地。 2、理清条理 （1）文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？ 明确：顺叙、倒叙、插叙； 倒叙 （2）试着用一句话概括这篇文章的主要内容。 明确：本文以“风筝”为引线，讲述了作者为了多年前粗暴地毁坏小兄弟风筝这一事而道歉，但小兄弟却全然忘却了的故事，由此引发了作者严肃的自我剖析和深刻的反思。 梳理结构 全文可分为三个部分。 第一部分（第1-2段）：比较北京和故乡放风筝的时令，引出回忆。 第二部分（第3-11段）：叙述“风筝事件”的经过。这部分可分为三层。 第一层（第3-4段）：“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦。 第二层（第5-6段）：“我”中年时读了儿童教育的书籍后，对少年时的粗暴感到无限懊悔。 第三层（第7-11段）：“我”想补过而不得的经过。 第三部分（第12段）：以景衬情，即由故乡的春天回到背京现实的冬天，照应开头。 四、合作探究 1、“我”为什么不允许小兄弟放风筝？ 明确：因为“我认为”放风筝是没出息的孩子的玩艺。 2、你怎样理解“对于精神的虐杀”这句话？ 明确：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，放风筝也是游戏的一种。 3、风筝在全文中起什么作用？ 明确：风筝是文章