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融入国际的小学数学教学改革展望 仲广群 展望小学数学教学改革的走向，既要回顾历史，以找到我们的根基，又要环顾周遭，以明确我们的缺失；既要近看学生的成长，使改革进一步吻合于人的发展规律，又要远看社会的发展，明确未来社会对人才的需求；既要考虑到心理学特别是数学教学心理的研究进展，又要脚踏实地，充分考虑到我国的经济、人口、师资状况。综合考虑以上因素，才能对做出相对合理的判断。 1. 传统优秀教学思想将进一步得到弘扬 张奠宙主编的《中国数学双基教学》（江苏教育出版社，2001年版）、王建磐主编的《中国数学教育：传统与现实》（江苏教育出版社，2009年版）、范良火等的《华人如何学习数学》（江苏教育出版社，2005年版）等著作的相继出版，打开了研究我国数学教育自身特点的新局面。 有些传统很难用好坏来进行单翼的判定，而是瑕瑜互见，既有合理的一面，又有不科学的一面，则应当采取鲁迅所说的“剜烂苹果”的方法，辩证的剖析、理智的择取。比如，精致细腻、小步前行的结构设计，利于学生迅速理解和掌握新知，但由于教师的对学生的扶持过多，挤压了学生的思维和探索空间，学生的创新精神难以得到有效的培养；又如务实高效、着眼“双基”的目标设定，虽然利于培养学生扎实的解题能力，但学生解决真实情境中问题的能力难以得到有效发展，所以有学者认为，“双基”应改为“四基”，即基础知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想。再如，整齐划一的课堂管理，虽有利于保障课堂传授知识的高效，但不利于学生自主精神的培养，也不利于学生创新品格的形成等。这些传统经过改造，同样会成为今后数学改革的方向。 2. 整体目标和长远目标将进一步得到关注 整体目标是相对于单一目标而言的，长远目标是相对于眼前目标而言的。强调整体目标，就是避免只盯着一两个教学流程、一两节课的教学设计的这种只见树木不见森林的做法，；强调长远目标，指的是某一阶段的数学学习，对学习者接受后续教育或从事职业和参与公民生活的影响，即无论一个人在或不在数学领域内学习、工作，通过数学学习习得的解决问题的策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力依然能起重要作用。 具体来说，注重整体目标，就是要克服一叶障目的做法，吴亚萍分析当前数学课堂不足时认为，数学教师注意思考一节课的教学备课，忽视整个教学单元或教学长段的整体研究和规划；即便是一节课的教学备课，教师经常是注意思考教学内容的重点与难点，忽视学生多方面发展的状态和需要研究；注意思考数学知识的认知性目标，忽视数学教学对学生多方面教育价值的研究；注意思考微观教学方法和多媒体技术手段的使用，忽视教学方法、手段和技术使用的目的研究；注意思考教师在教学中的活动状态，忽视师生双边共时、交互影响的互动研究；注意思考课堂练习的花样和类型，忽视学生数学学习过程中的障碍分析和对策研究；注意思考面向全体学生的划一目标和统一要求，忽视学生之间的差异研究及针对“具体个人”的弹性化设计研究。概而言之，教师在教学设计中往往只关注局部而忽视整体，只关注教材内容而忽视教学中的“人”。这样的分析切中时弊，“跳出教学看教学”应该成为后一段时间倍加努力的方向。 3. 教学方式走向平等的对话 从社会学的角度来看。教学过程，本质上就是人际间的交往过程，“教学即交往”。任何交往都在一定的社会关系中进行，教学交往是以对话为媒介的。教学中的对话具备如下特征：（1）对话是平等的交流。在教学中，师生间的双向性的相互交流是一种平等、民主、互爱、理解、信任、谦虚、真实、积极的交流。在交流中，双方都是主体，且有着共同的目标。（2）提问是对话的关键。要求教师要提出能够激起思考的问题，且鼓励学生自己提出问题，通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。（3）对话需要合作，在对话式教学中，不存在一个主体要使另一个成为客体。对话不是强制性的，不是被人操纵的，而是双方的一种真诚合作。故而，反映在教育目的上，就是要使人觉悟，要具有批判精神，要学会学习、学会思考，从而获得精神的“愉悦”与“解放”。 从心理学的意义上来看。学生的数学学习过程，是在已有的知识和经验背景下，主动积极地自我建构的过程。而学生建构知识的一个重要前提便是“对话”。教师应让学生敞开心扉，然后以一名合作者的身份和心态介入其中，聆听学生的倾诉，体味学生的困惑，深入学生的内心世界，与学生共情、共振、共思。这是对话的先决条件，是与对话互动的基础。对话需要讲求方法与策略，这不仅是引发学生以敞亮的心态参与的需要，也是促其暴露、促其反思、促其解构的需要。解构不是简单的否定，而是一种扬弃，是学生经过“同化”或“顺应”后的一种自我重建，在与教师、与他人、与文本展开积极交流的基础上，学生得以打破原有的思维框架，获得视域的敞亮、理念的澄明，它是学生的已有经验不断修补完善、不断优化生成的结果。 目前，我们