申请教师资格说课稿等差数列.docxVIP

《等差数列》说课稿尊敬的各位评委：下午好！今天我说课的课题是《等差数列》第一课时。我尝试利用新课标的理念来指导教学，对于本节课，我将以“教什么，怎么教，为什么这样教”为思路，从说教材、说目标、说教法学法、说教学过程和教学评价五个方面来谈谈我对教材的理解和教学的设计。一、说教材（一）教材的地位和作用 《等差数列》是人教A版普通高中课程标准实验教科书《数学》必修5第二章第二节的内容，是学生在学习了数列的有关概念的基础上，对数列知识的进一步深入和拓展。同时等差数列也为今后学习等比数列提供了“联想”、“类比”的教学方法，因此具有承上启下的作用。 另一方面,等差数列作为一种特殊的函数与函数思想密不可分，有着广泛的实际应用。（二）说学情对于高二学生，知识经验已较为丰富，具备了较强的抽象思维能力和演绎推理能力，学生思维活泼，积极性高，已初步形成对数学问题的合作探究能力。所以我在授课时注重引导、启发、研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展。二、说目标新课标指出教学的主体是学生，因此目标的制定和设计必须从学生的角度出发，根据等差数列在教材内容中的地位与作用，结合学情分析，本节课的教学目标为：（一）教学目标1.知识与技能：理解并掌握等差数列的概念，掌握其通项公式的推导过程及其思想，通过探索等差数列的特点，培养学生观察、分析、归纳、推理的能力。在领会函数与数列的前提下，把研究函数的方法移植到数列，培养学生的知识方法迁移能力，并以此提高学生解决问题的能力。2.过程与方法：通过设问让学生进行探索、分析、交流、讨论，激发学生的学习兴趣，使学生通过数学的思维方式，体会到数学学习的魅力，培养学生分析问题和解决问题的能力以及自主、合作学习的能力。3.情感态度和价值观：通过对等差数列的研究，培养学生主动探索、勇于创新的求知精神，养成运用科学的思维方式，进行探索，思考，交流，突出学生的主体地位。（二）教学重、难点：重点：①等差数列的概念。②等差数列通项公式的推导过程及应用。难点：①等差数列的通项公式的推导。②用数学思想解决实际问题。三、说教法、学法（一）教法我将采取“启发探究”的教学方法。根据实际情况让学生分组讨论，并探讨本节课的重要性，以培养同学们的合作精神，并通过创设问题的情景，启发、引导学生运用科学的思维方法，进行探索、思考、交流等活动，真正意义上突出“教师为主导，学生为主体”的教学思想。（二）学法我将更多的以学生努力思考，主动探索为主，留给学生更多的思考空间，发挥学生的潜能，让学生去联想，探索以达到对数列的概念，通项公式等更深刻的了解，同时鼓励学生大胆质疑，使学生真正的掌握到利用数学方法去解决数学问题，以达到对数学知识融会贯通。最后，通过练习培养学生自主灵活运用知识的能力。四、说教学过程教学环节教学内容以及问题设计设计意图情景导入1、有若干水泥杆如下图摆放，自上而下的各层水泥杆数写成一数列：4，5，6，7，8，9①2、美国次贷危机爆发以来，对世界经济造成了较大的冲击，下表是我国某地2008年房价与某一工人工资的数据，（单位：房价：元/平方米；工资：元。表格中的数据已经经过近似处理）2月4月6月8月10月房价28602780270026202540工资13601360136013601360表中房价数据组成一数列：2860，2780，2700，2620，2540 ②表中工资数据组成一数列：1360，1360，1360，1360，1360 ③分组讨论：以上数列①②③后面一项分别是多少？它们有什么共同的特点？通过生活中的知识引入，激发学生学习需要和学习期待，以问题引起学生学习热情和探索新知的欲望。新课学习新课学习新课学习新课学习形成概念让学生主动形成关于等差数列的初步认识，鼓励学生把想法说出，对学生表述进行归纳，引导学生得出等差数列的概念：从第二项起，每一项与前一项之差是同一常数。我们称这样的数列为等差数列，称这个常数为等差数列的公差，通常用字母d来表示。发挥学生的主观能动性，充分调动其非智力因素，让学生全身心投入到课堂中，体验数学学习过程巩固概念利用多媒体显示6个数列以及对应的问题：①2000，2400，2800；② 2000，2090，2180，2270，2360，2450，2540；③ 2800，2400，2000 ；④1360，1270，1180，1090，1000；⑤a，a，a，a，a，a，．．．；⑥0，1，0，1，0，1，0，．．．学生思考并回答问题：（1）这些数列是否为等差数列？如果是，公差d是多少？若不是，说明理由。（2）数列①和②与数列③和④有何区别？强调：公差可以是正数、负数，也可以是01、问题是数学的“心脏”，由问题引发学生的思考、分析、讨论，巩固等差数列的概念，这体现了新课标强调的自主探索，合作交流的学习方式