小学语文《天鹅的故事》毕业设计.doc

《天鹅的故事》教学设计 XX 一、背景分析 ㈠㈡㈢㈣语文学科是工具性与人文性相统一的学科。重视文本的人文性，挖掘文本的人文性，对学生进行人文教育是新阅读教学的重要理念。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。阅读教学中教师情、学生情和文本情“三情”和谐，是阅读成功的关键，教师要以饱满的激情将文本的情感，让学生通过品读感悟，有所理解，有所把握，从而激起学生的浓烈情感。 由此可见，阅读的过程就是学生认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。 设计思路：引导学生自主学习，积极关注学生的生活经验和学习需求。精心设计“对话”的话题和学生的学习活动，为提升学生阅读层次和发展健康个性留有充分的空间。抓住文中的重点语段，引导学生反复阅读、揣摩、理解、内化，使学生在倾听与交流中受到精神的感染、情感的熏陶和技能的训练 预想效果：在教学本课时，让学生在充满激情的朗读中，感受到语言文字发出的巨大力量。从而被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感动带领学生走进教材，在貌似平凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域。指引学生超越教材，展开想象，训练思维，以接受一次精神的洗礼。我以朗读贯穿始终，加深学生对文本的理解。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。这节课的朗读形式多样：我让学生在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，把老天鹅一击的“沉重”感读出来。“是呀，这是一只多么伟大的天鹅啊！它用自己的生命在沉重地击打这如此之厚的冰面啊！这一次又一次，重重的击打，岂止是扑打在寒冷、坚硬的冰面上，它也重重地扑打在我们的心里啊！这哪里是一只天鹅呀，分明就是一个不向命运低头的勇士。”这里，我要求学生再次齐读这一自然段，把对这位老天鹅的感情，通过这一段的诵读充分表达出来！ 又如，“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫……”我趁热打铁让学生深入文本去感悟、品味和探究，用自己的体验发现天鹅的表达的意思、情感学生身临其境，特点：第一，情满课堂。以情导入，抓住情感的震撼点，披文入情。教师、学生、文本三情共振，再现“破冰勇士”、惊天动地的壮举，在教学中自如交融。第二，主体，促进发展。在宽阔的阅读时空里尊重个体感知，引导自主探究。文中前后出现天鹅的叫声，声外有音，言外有意。放手让学生循声读文，比较、体验，组织交流讨论，感其情，悟其理。第三，品味探究。“读”是教学的主要活动形式破，咀嚼细品。学生闭目遐思，浮想联翩。思维、语言实践在探究中拓展延伸回环整合，爱护动物的行为。b“像石头似的”从空中坠落在冰面上，冰面肯定会发出“砰”的一声响。 c 老天鹅不仅是“石头似的”落下来，而且还“用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。“扑打”的动作应该是很有力量的。 （2）激情朗读 ① 师介绍：贝加尔湖冰层在冬天可厚达一米，即使在故事发生的初春时分，冰层至 少也得有一、二十厘米厚吧。事实证明，老天鹅的这一举动，力量是巨大的，果然是“沉重的一击”。 ② 分别请学生品读石头般沉重的一击。（指名读） 点拨：老天鹅真的是石头吗？想象老天鹅一击后的感受。 ③ 师：这让我们感受到了老天鹅的什么精神？（板书：勇敢）他这样做又是为了什么？（板书：奉献） 多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，一起有感情地再 次齐读这句话。（生齐读） ④ 体会省略号涵义，学生闭目想象画面。 （不只三次，老天鹅第四次、第五次地连续撞击着冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罢休。） ⑤ 交流：你对老天鹅有着怎样的感情？ a我很敬佩它的勇气。 b我被它的坚持不懈深深感动了。 ⑥ 师：想象如果你就是其中的一只天鹅，亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？” a 老天鹅，你太伟大了。 b 老天鹅，你真是一个勇士。 c 我也要向你学习，舍己为人，无私奉献。 2．第6自然段 （1）在第6自然段中，最震撼你的心灵的又是哪些文字呢？此时再读，你又有什么新的感受呢？ ① 读到“破冰勇士”这个词，我很感动。 ② 读到“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子……”从这些文字中，我读出了它们的齐心协力。 （2）听读，学生结合书中插图想象画面。 （3）提问：你看到了什么？仿佛听到了什么？ ① 我看到了天鹅群在老天鹅的带领下齐心协力破冰的画面。 ② 我看到了一群天鹅越干越欢，干得很有秩序，不一会冰面露出来了。 ③ 我听到了天鹅们齐心破冰的劳动号子。天鹅的故事吴立