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小学语文《天鹅的故事》毕业设计
《天鹅的故事》教学设计
XX
一、背景分析
㈠㈡㈢㈣语文学科是工具性与人文性相统一的学科。重视文本的人文性,挖掘文本的人文性,对学生进行人文教育是新阅读教学的重要理念。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。阅读教学中教师情、学生情和文本情“三情”和谐,是阅读成功的关键,教师要以饱满的激情将文本的情感,让学生通过品读感悟,有所理解,有所把握,从而激起学生的浓烈情感。
由此可见,阅读的过程就是学生认知自我建构的过程,情感日趋丰富的过程,在这一过程中,教师要注重课堂教学资源的开发和利用,将阅读教学和学生已有知识积累、生活体验结合在一起,使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。
设计思路:引导学生自主学习,积极关注学生的生活经验和学习需求。精心设计“对话”的话题和学生的学习活动,为提升学生阅读层次和发展健康个性留有充分的空间。抓住文中的重点语段,引导学生反复阅读、揣摩、理解、内化,使学生在倾听与交流中受到精神的感染、情感的熏陶和技能的训练
预想效果:在教学本课时,让学生在充满激情的朗读中,感受到语言文字发出的巨大力量。从而被老天鹅的勇敢、奉献,群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感动带领学生走进教材,在貌似平凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域。指引学生超越教材,展开想象,训练思维,以接受一次精神的洗礼。我以朗读贯穿始终,加深学生对文本的理解。学生在朗读中对文本获得初步体验,在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础,提高学生对语言文字的领悟、理解能力。这节课的朗读形式多样:我让学生在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头,把老天鹅一击的“沉重”感读出来。“是呀,这是一只多么伟大的天鹅啊!它用自己的生命在沉重地击打这如此之厚的冰面啊!这一次又一次,重重的击打,岂止是扑打在寒冷、坚硬的冰面上,它也重重地扑打在我们的心里啊!这哪里是一只天鹅呀,分明就是一个不向命运低头的勇士。”这里,我要求学生再次齐读这一自然段,把对这位老天鹅的感情,通过这一段的诵读充分表达出来!
又如,“‘克噜——克哩——克哩!’那一声声啼叫……”我趁热打铁让学生深入文本去感悟、品味和探究,用自己的体验发现天鹅的表达的意思、情感学生身临其境,特点:第一,情满课堂。以情导入,抓住情感的震撼点,披文入情。教师、学生、文本三情共振,再现“破冰勇士”、惊天动地的壮举,在教学中自如交融。第二,主体,促进发展。在宽阔的阅读时空里尊重个体感知,引导自主探究。文中前后出现天鹅的叫声,声外有音,言外有意。放手让学生循声读文,比较、体验,组织交流讨论,感其情,悟其理。第三,品味探究。“读”是教学的主要活动形式破,咀嚼细品。学生闭目遐思,浮想联翩。思维、语言实践在探究中拓展延伸回环整合,爱护动物的行为。b“像石头似的”从空中坠落在冰面上,冰面肯定会发出“砰”的一声响。
c 老天鹅不仅是“石头似的”落下来,而且还“用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。“扑打”的动作应该是很有力量的。
(2)激情朗读
① 师介绍:贝加尔湖冰层在冬天可厚达一米,即使在故事发生的初春时分,冰层至
少也得有一、二十厘米厚吧。事实证明,老天鹅的这一举动,力量是巨大的,果然是“沉重的一击”。
② 分别请学生品读石头般沉重的一击。(指名读)
点拨:老天鹅真的是石头吗?想象老天鹅一击后的感受。
③ 师:这让我们感受到了老天鹅的什么精神?(板书:勇敢)他这样做又是为了什么?(板书:奉献)
多么可贵的顽强精神!我们目睹了这一幕,没有理由不读好它,一起有感情地再
次齐读这句话。(生齐读)
④ 体会省略号涵义,学生闭目想象画面。
(不只三次,老天鹅第四次、第五次地连续撞击着冰面,不把冰面撞出窟窿,它誓不罢休。)
⑤ 交流:你对老天鹅有着怎样的感情?
a我很敬佩它的勇气。
b我被它的坚持不懈深深感动了。
⑥ 师:想象如果你就是其中的一只天鹅,亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在无数次地扑打冰面,你会对它说些什么?你又会怎么做?”
a 老天鹅,你太伟大了。
b 老天鹅,你真是一个勇士。
c 我也要向你学习,舍己为人,无私奉献。
2.第6自然段
(1)在第6自然段中,最震撼你的心灵的又是哪些文字呢?此时再读,你又有什么新的感受呢?
① 读到“破冰勇士”这个词,我很感动。
② 读到“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声,就像那激动人心的劳动号子……”从这些文字中,我读出了它们的齐心协力。
(2)听读,学生结合书中插图想象画面。
(3)提问:你看到了什么?仿佛听到了什么?
① 我看到了天鹅群在老天鹅的带领下齐心协力破冰的画面。
② 我看到了一群天鹅越干越欢,干得很有秩序,不一会冰面露出来了。
③ 我听到了天鹅们齐心破冰的劳动号子。天鹅的故事吴立
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