浅谈农村小学利用教材进行习作教学的有效途径(论文).docVIP

怎样利用小学语文教材进行习作教学 “作文难写，难写作文”几乎成了学生的口头禅，这简单的话语中流露出的是学生们对作文的普遍心态；“作文难教，难教作文”近乎成了教师的心病，这简单的话语中暴露的是教师们对作文教学的畏难情绪。为解决这个双向问题，我尝试利用小学语文教材指导学生进行写作训练，收到显著效果。 一、利用教材激发学生写作兴趣 喜欢阅读童话是小学低年级学生一特点，那么在阅读课上，我就启发引导他们复述一下故事情节或用一两句话评价一下故事的主人公，也可以谈一谈自己的看法，无形中训练他们的口语表达能力和思维能力。如：学过《乌鸦喝水》一课后，我就问他们，你们还知道哪些小动物还像乌鸦这样聪明？谁能说出来给大家听？这样就打通了课内课外的通道。教学课文《狼和小羊》后，引导学生想象性写话：狼扑向小羊后，结果会怎样？学生关注小羊的命运，会展开许多想象：小羊可能会被狼吃掉，也可能会被猎人或同伴救下……并乘机鼓励学生将结果写成几句完整的话。 巧借课文“空白”?激发写作灵感和欲望? 　　课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述留有余地，这种“空白”为学生提供了想象、思考的空间，教师可借助教材的内容，适时地引导学生推测构思，这样既充分利用手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作难度。如《凡卡》一课中有这样一句话：“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”本来小凡卡收拾青鱼，无论从哪儿弄起都可以，但老板娘偏偏无中生有，找小凡卡的茬。在这里，富人的凶狠毒辣和穷人的可怜无助形成了强烈的对比。在学生有了一定的情感体验之后，我让学生以《收拾青鱼遭打》为题，从人物的神态、语言、心理等方面进行想象，描写凡卡遭受毒打的情形，从而让学生获得知识上融会贯通和感情上强烈共鸣，学生写作兴致高涨，真是情动而辞发。?语言仓库 小学语文课本中所选的课文大多不仅琅琅上口，而且不乏妙词佳句。教师可有目的、有针对性地让学生把这些词句摘录下来，以便今后在习作中灵活运用。如：《可爱的草塘》一课中，作者描写草塘的语句特别优美：浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。《黄山奇松》中，作者写道：黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。像这样的例子在小学课本中真是。我经常鼓励学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。 与此同时，我还教给他们阅读方法：如，摘记好词好句好段，写一写简单的读后感。在中年级时，利用早自习，我就坚持每周背诵一首古诗和两段优美片段，现在我班每个孩子都有一本厚厚的摘抄本，里面都写得满满的。记忆好的学生会背上百首古诗文。摘录课本中的妙词佳句，既可以帮助学生积累写作素材，又可以把阅读教学向课外延伸，真正做到学以致用，真可谓两全其美。 利用现行教材读写结合?1、词句仿写仿效自古以来是文学创作的重要方法之一。白居易的野火烧不尽，春风吹又生，不就是从李白的瀑布诗海风吹不断，江月照还空脱胎而来的？模仿是孩子的天性，模仿时他们或多或少的领悟到语言表达上的一些奥妙，因此，我让学生从仿写词句开始。在学《五彩池》一课时，文中有这么一段：池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子，把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……作者在一段话里就用了不同的比喻词“像”“恰似”。让学生阅读欣赏后，模仿运用这两个比喻词写一写，有的学生就写的很好：池子的边沿是金黄色的，像一圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像蘑菇，有的像花瓶，有的恰似展开的扇子……2、从小处着手，充分挖掘教材资源，学习写作方法。如利用《》的插图，可以指导学生写一段动态描写；《》可以设计写一段心理描写；从《》一课中学会语言描写……在教学《》一课时，我抓住写的段落，指导学生仿照课文的方法写自己喜欢的。学生通过对写作方法仿效，用学到的方法写身边熟悉的事物，能获得心灵上的满足。 ?3、?精读课上教会学生摸清文章的思路，学习构思方法。学每一篇文章都要让学生摸清写作思路，从而使学生知道文章应该先写什么，再写什么，怎么写。如：在教《记金华的双龙洞》一课后，我就让学生写出作者游览的路线：路上——外洞——孔隙——内洞——出洞。同时随机地引导：作者的游览顺序是随着地点的转换，生动形象的介绍了自己的所见所闻所感，我们在欣赏完一处美丽的景区时，你可以利用这种移步换景观察的方法把自己旅游途中的所见所感生动地表达出来。如果你没有旅游的经历，你也可以把你的家乡的美 浅谈农村小学利用教材进行习作教学的有效途径 昭平县富裕中心小学